陳文強(qiáng)

一、聾啞人學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

聾啞人學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題有三個(gè)方面；一是服裝制圖中公式計(jì)算的問(wèn)題，二是繪圖的問(wèn)題，三是專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)的問(wèn)題。從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，聾啞人本身存在器官上的缺陷，心理認(rèn)知訓(xùn)練沒(méi)有得到很好的發(fā)展。才導(dǎo)致他們認(rèn)知能力低下，理解力差，手語(yǔ)表述不統(tǒng)一，往往在計(jì)算時(shí)數(shù)據(jù)認(rèn)知較為混亂，前因不搭后果，錯(cuò)位計(jì)算和無(wú)目的計(jì)算使得服裝制圖在教學(xué)中問(wèn)題難度極大。

二是繪圖的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)，聾啞人對(duì)于圖形圖像的認(rèn)識(shí)多停留在現(xiàn)實(shí)生活中的原型。不能像格式塔心理學(xué)中所闡述的完形學(xué)說(shuō)那樣具有整體性認(rèn)識(shí)，就是圖形的不完整性認(rèn)知，圖形的記憶是零零散散的。譬如；今天教學(xué)的袖山弧度繪制，到明天就畫(huà)化成直線式的波紋狀。由于聾啞人對(duì)幾何的概念是陌生的，要想學(xué)會(huì)服裝結(jié)構(gòu)制圖是件復(fù)雜的事情。其三就是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的手語(yǔ)問(wèn)題，要用日常的手語(yǔ)解決服裝專(zhuān)業(yè)的技術(shù)交流問(wèn)題就必須設(shè)定專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)，要對(duì)聾啞人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教育，要撰寫(xiě)這方面的專(zhuān)業(yè)制圖手語(yǔ)，這樣就有利于聾啞人在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中很好發(fā)揮和交流。

二、服裝樣板成型模具在教學(xué)中的應(yīng)用研究

基于以上教學(xué)的諸多問(wèn)題，智障學(xué)生的服裝制圖課程教學(xué)勢(shì)必要進(jìn)行改革。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采取服裝樣板成型模具展開(kāi)教學(xué)，利于聾啞人學(xué)習(xí)制圖技術(shù)。因?yàn)榉b樣板成型模具的教學(xué)解決了智障學(xué)生的計(jì)算和繪圖問(wèn)題，解決了服裝款式到制圖的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。作為服裝樣板成型模具的構(gòu)成思想是基于孩子們對(duì)技術(shù)和圖形難易把握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這些殘疾孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受，并能很好的利用模具進(jìn)行自行繪制服裝結(jié)構(gòu)。服裝樣板成型模具的設(shè)計(jì)是基于人體中間號(hào)為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種基型樣板，并把這個(gè)基型樣板的輪廓作為尺子形態(tài)剪切下來(lái)做成可拆可卸的不同部位的小型尺子結(jié)構(gòu)，這些小型尺子可以靈活組合成為大尺子，即就是服裝裁剪衣片的輪廓樣式。包括；上衣基型所制作的尺子，下裝基型所制作的尺子。又在這些基礎(chǔ)進(jìn)行拆分為，前后基型樣板尺子和袖子、領(lǐng)子等部位的結(jié)構(gòu)小型尺子。在教學(xué)中學(xué)生們利用這些小型尺子就像拼地圖一樣進(jìn)行組合不同服裝造型的樣板結(jié)構(gòu)圖，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整服裝樣板的肥瘦長(zhǎng)短尺寸，使之對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖的教學(xué)得到行之有效的幫助。

又因，服裝款式是多變的，采用模具制圖就要培養(yǎng)智障學(xué)生如何從款式到制圖解剖的理解思想，單一的利用尺子組合只能解決相對(duì)穩(wěn)定的服裝款式。對(duì)于造型復(fù)雜的服裝造型需要采取立體教學(xué)法來(lái)完成。因而，就在模具平面的制圖基礎(chǔ)上進(jìn)行較深層次的教學(xué)方法實(shí)施，只要在服裝制圖中避免計(jì)算和圖形繪制這兩個(gè)難點(diǎn)，采取其它的輔助手段進(jìn)行教學(xué)都是可以接受的。如，對(duì)于服裝造型復(fù)雜的款式，可以先讓學(xué)生在模具上繪制粗略的初圖，繼而將初圖采用坯布或者牛皮紙初裁剪，然后放到人臺(tái)上進(jìn)行復(fù)雜造型模擬設(shè)計(jì)和立體剪裁。經(jīng)過(guò)反復(fù)修剪使得立體紙型滿足服裝款式要求并將其取下鋪平為修訂后的裁剪衣樣，這種方式教學(xué)較好的解決了服裝復(fù)雜造型的結(jié)構(gòu)制圖，提高了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、服裝樣板成型模具基礎(chǔ)手語(yǔ)的教學(xué)思路

服裝樣板成型模具專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)大致包括；基礎(chǔ)線、輪廓線、衣片、袖片、領(lǐng)片、省道、口袋等專(zhuān)用手語(yǔ)。服裝樣板成型模具專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)依據(jù)常規(guī)手語(yǔ)中所涉及到的服裝方面手語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)；譬如，“線”的手語(yǔ)是，雙手拇、食指指尖相捏，從中間向兩旁拉開(kāi)，如一條細(xì)線。“基礎(chǔ)”的手語(yǔ)則是，左手握拳，右手握住左手腕部，手指字母“B”的指式。所以基礎(chǔ)線就是兩者的結(jié)合，對(duì)于常規(guī)手語(yǔ)中沒(méi)有涉及到的專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)，本文進(jìn)行初步研究。設(shè)定為形象法服裝專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)，就是通過(guò)服裝結(jié)構(gòu)的部件和一片形態(tài)進(jìn)行利用手指在身體部位上指引，譬如，前衣片，采用手指食指（右）從領(lǐng)口開(kāi)始畫(huà)弧線至肩部、袖窿、側(cè)風(fēng)、底擺、門(mén)襟后回到起點(diǎn)，再然后采用常規(guī)手語(yǔ)中的“片面”進(jìn)行結(jié)合使用，使得學(xué)生能較好的認(rèn)識(shí)到服裝衣片概念。對(duì)于后衣片采用右手食指指引后背再結(jié)合常規(guī)手語(yǔ)中的“片面”進(jìn)行結(jié)合使用，袖子、領(lǐng)子、口袋均于此法相同。聲道的手語(yǔ)利用右手拇指和食指在要不掐一撮布料并上下滑動(dòng)，之后利用右手拇指和食指在空中描繪一個(gè)菱形軌跡表示聲道的長(zhǎng)短和形狀。

四、服裝樣板成型模具手語(yǔ)的應(yīng)用

服裝樣板成型模具手語(yǔ)的應(yīng)用是指結(jié)合基礎(chǔ)和常規(guī)手語(yǔ)共同實(shí)施，服裝樣板尺中最多是線條和尺寸，尺寸方面通過(guò)刻度可以讀懂。線條方面結(jié)合服裝在身體的部位和形態(tài)進(jìn)行指引和描繪來(lái)訴說(shuō)尺子功能，譬如；袖山刻度尺，則采取右手食指在左肩外端兩側(cè)繪畫(huà)一個(gè)山頭的形狀來(lái)說(shuō)明袖山和袖山刻度尺，再結(jié)合“制圖”常用手語(yǔ)完成袖山繪制。對(duì)于分割線手語(yǔ)描述為結(jié)構(gòu)部位專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)加衣片手語(yǔ)再加上常用手語(yǔ)“分割”而成，分割線的形態(tài)表示為食指在要分割的部位繪畫(huà)“橫平豎直，斜度和弧度”。同時(shí)，對(duì)于服裝款式品種則結(jié)合常規(guī)手語(yǔ)進(jìn)行闡述，如，男襯衫手語(yǔ)為；“男人”常規(guī)手語(yǔ)加食指在領(lǐng)部繪畫(huà)方領(lǐng)的動(dòng)作和“襯衣”常規(guī)手語(yǔ)構(gòu)成。

聽(tīng)障學(xué)生的服裝專(zhuān)業(yè)教育改革是提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量的前提，本文擬就服裝樣板成型模具的研究來(lái)解決聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。服裝樣板成型模具的研究提高了聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，避免了計(jì)算的不足，使得特殊教育能很好的推動(dòng)與發(fā)展。在服裝專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)的研究中還要繼續(xù)深入，因?yàn)榉b專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)不但在制圖中的需要應(yīng)用，還要在款式設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、及其在企業(yè)流水線生產(chǎn)中的應(yīng)用，將都是研究的主要課題。