黃艷彥

一、信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)講授式教學的實驗對比

知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發(fā)展。英語課程標準指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用?！毙W生由于年齡小，注意力不太集中，面對枯燥單調(diào)的教學氛圍和“填鴨式”的教學方式，他們往往會表現(xiàn)為興趣不濃，隨之而來的就是他們被動的學習，而通過對多媒體計算機的使用，多媒體的視、聽、動結(jié)合的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)了聲色俱全、生動逼真的語言環(huán)境，使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗。在實際的英語課堂教學中，通常會先將與本課教學內(nèi)容相關(guān)的歌曲以背景加音效的形式引入課堂，使孩子們自然地接受英語，進而萌發(fā)想進一步學習英語詞匯和句子的興趣。

二、巧用Flash卡通視頻，吸引學生眼球

傳統(tǒng)課堂教學顯得枯燥單調(diào)，而多媒體卻能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全生動活潑的環(huán)境， 更快進入角色，產(chǎn)生情感體驗，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，增強了學生的記憶能力理解能力。如在教學dog， cat， mouse， elephant四個動物名稱時，教師首先播放Flash動畫，畫面呈現(xiàn)一片小樹林，在林間彎彎曲曲的小路上走來兩位小朋友，這時從遠處來一只熊貓。

此時，教師點擊音頻小喇叭，出現(xiàn)了下面的對話：

A：Look，whats that？

B： Its a cat.

A： A cat？ No！

B： What is it then？

在整個動畫的播放過程中，卡通人物的出現(xiàn)迎合了小學生的心里特點，每位同學都被生動的視頻所吸引，他們聚精會神地注視著屏幕。此時老師突然中斷音頻，面帶驚訝地向同學們問道：What is it then？ 班里大多數(shù)同學興奮地舉起手來，有的甚至喊出來：Its panda.老師的臉上頓時露出滿意的笑容。接下來的新詞dog；parrot；elephant 的學習方式也都采用了卡通形式，收到的效果非常令人滿意。

三、運用三維技術(shù)，將音標教學形象化

音標是英語學習的基礎(chǔ)，小學階段應(yīng)重視音標教學。在音標教學中，教師可以制作多媒體音標教學課件，使枯燥乏味的音標內(nèi)容變成賞心悅目的畫面，通過調(diào)動學生的多重感官，為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境。例如，在進行鼻音[m][n]發(fā)音練習時，教師采用三維動畫技術(shù)與動態(tài)模擬技術(shù)相結(jié)合，生動直觀地再現(xiàn)口腔運動，向?qū)W生真實地展現(xiàn)音標的發(fā)音過程及方法。這三個鼻音發(fā)音相似，但發(fā)音方法卻有很大的不同。[m]的發(fā)音方法是雙唇緊閉，舌頭平放，氣流從鼻腔送出，聲帶振動；[n]的發(fā)音方法是雙唇微開，舌尖抵上齒齦，氣流從鼻孔出來，聲帶振動；的發(fā)音方法是雙唇張開，舌尖抵下齒齦，氣流從鼻腔送出，聲帶振動。借助三維動畫技術(shù)，教師有效地展現(xiàn)了三個鼻音的準確發(fā)音方法。結(jié)合多媒體的錄音功能，在展現(xiàn)發(fā)音視頻全過程的同時，配上標準的發(fā)音，這樣就可以避免由教師口授學生模仿而導(dǎo)致發(fā)音不準的弊端。

四、利用網(wǎng)絡(luò)教學，豐富了教學內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，學生與各類信息的距離越來越近，也為我們提供了一個改變教學方式的機會，合理利用資源的時代。常見的方式有：

一是通過介紹一些小學英語在線收聽的網(wǎng)址，在線欣賞有聲故事，唱英語歌曲，提高學生聽讀能力，培養(yǎng)英語學習興趣。如在學習Numbers 一課時，先打開網(wǎng)站中的歌曲‘Ten little fingers，讓學生跟唱：one little、two little、 three little fingers…這樣不但做了暖身活動，而且還引出了新授課內(nèi)容‘Numbers。在這種環(huán)境中學英語，既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又有利于提高學生的聽讀水平。

二是介紹一些小學英語學習的網(wǎng)站，參與網(wǎng)絡(luò)上報紙、雜志的閱讀學習，增加閱讀量，提高閱讀水平。這是我們利用網(wǎng)絡(luò)資源常見的一種方式。有時我們可讓學生將積極搜索到的資料與大家共享，了解更多內(nèi)容，將它們做成手抄報，展示給大家看，并評出優(yōu)秀手抄報加以鼓勵。如在‘Chinese New Year一課中，給學生幾個不同的主題：Chinese signs， Chinese taboos， Chinese folks… 讓學生選擇一個主題，獲取信息，做成手抄報，并適時評獎與交流，使學生對新年有更多的了解。這樣既讓學生在課堂上接受了信息，又達到了知識拓展的目的，同時培養(yǎng)了學生的動手能力。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學模式真正充分體現(xiàn)了以學生為主體的素質(zhì)教育觀，將學生的自主能動地調(diào)動起來。

三是使用E-mail，加強交流，提高寫作能力。到了五六年級已經(jīng)開始對寫作有了一定要求，而如果讓學生在作業(yè)本上寫太多作文，學生積極性并不會很高，因此我們可以改變一下方式，給他們一點新鮮感，而E-mail就正好為我們提供了條件。如五年級下冊要求學習如何寫制作明信片，如果讓學生千篇一律地制作卡片，他們只會完成任務(wù)式的做完，而要是讓他們以E-mail方式發(fā)至郵箱效果就完全不同了。通過E-mail 的英語互相交流是真實的、高度積極的、具有現(xiàn)實意義的語言實踐活動。而且學生也普遍都很喜歡這種提高寫作能力的新形式。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，在小學英語課堂教學中，將信息技術(shù)與教學資源有效整合存在著巨大的潛力和廣闊的空間。通過信息技術(shù)優(yōu)化教學策略與方法，實現(xiàn)課程整合的創(chuàng)新與深層次應(yīng)用，達到教學資源共享的良好局面。小學英語高效課堂之路是永無止境的，在未來我們還要努力實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的多層面交流，同步網(wǎng)絡(luò)、校際網(wǎng)絡(luò)與小學英語課堂教學的有機結(jié)合，這有待于我們每位教師的共同努力。