張恒

一、小學英語單詞教學的現(xiàn)狀及原因

小學生的性格特點是年齡小、天性活波。對周圍的事物有強大的好奇心，很難使他們長時間的費精力在一件事上，倘若遇到學生不感興趣的事情，更是天方夜譚。在加上現(xiàn)階段我國的學習環(huán)境還是以漢語教學為主，學生學習英語就變得更加困難了。學生的單詞掌情況甚是糟糕，單詞記不住、記不牢，學進去的單詞還得重新去學，嚴重影響了課教學效率。久而久之，學生對學習單詞產(chǎn)生了畏懼心理，不敢開說、不敢回答教師的問題等現(xiàn)象開始出現(xiàn)，也嚴重打擊了教師的教學激情。隨著新課改的不斷深入，英語教師對詞江教學有了新的認識，但是教學觀念得不到更新新，調(diào)教學還是以傳統(tǒng)的教法為主，如生硬的進行單詞數(shù)學，缺少教學語境，所以學生如果沒有掌握英語單詞學習方法，靠死記硬背，每次考試分數(shù)低，長此以往，他們會對英語學習產(chǎn)生排斥的心理，對英語學習也就失去了興趣。

二、小學英語單詞識記教學的策略

（一）靈活運用多種方式，對學生進行科學的詞匯教學

1.進行愉快的詞匯游戲

游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們好動好玩的心理，這樣小學生的注意力會持久、穩(wěn)定。因此，我把游戲應(yīng)用于英語詞匯教學中，這樣，不僅能為詞匯學習創(chuàng)造出逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，而且能為學生提供引人入勝的詞匯練習形式。

2.通過英語歌曲、歌謠進行詞匯教學

小學生的模仿能力強，教師可以收集并整理與課文相關(guān)的兒歌、歌曲進行教學。這樣，有利于小學生詞匯的掌握和積累。歌謠和兒歌都具有瑯瑯上口、簡練的特點，小學生易模仿。在歡快的節(jié)奏和旋律中，他們會不知不覺把歌曲學會了，這樣也就記住了所教的單詞。

3.利用媒體進行教學

小學生的思維具有具體形象的特點。教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率。多媒體教學，它集形、聲、光、色為一體的特點，可以把教學內(nèi)容具體形象化、簡單化、生動化，迎合了小學生的好奇心，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下，加深了詞匯的感知印象，為永久記住詞匯打下基礎(chǔ)。

4.歸類識記法

歸類識記法就是對所學單詞進行分門別類的整理，然后加以記憶的方法。經(jīng)過分類整理后，找出其規(guī)律性，再根據(jù)規(guī)律去進行記憶這些單詞。同時，經(jīng)過整理的單詞，在大腦中儲存就像中藥鋪的匣子，各種類型的單詞被裝在不同的盒子里，當需要時可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。所以教學時，我們可以引導學生把所學單詞通過分類比較，歸納整理，使零亂的單詞系統(tǒng)化，以突出其聯(lián)系性、條理性、完整性，加深印象，便于記憶。

①詞性記憶法。②同義詞記憶法。③反義詞記憶法。

5.分解識記法

分解識記法是按照構(gòu)詞法的規(guī)律，把單詞分解成幾個基本的部分，再將它聯(lián)想起來加以記憶的一種方法。英語詞匯包含詞根、前綴、后綴幾部分。詞根表示一個單詞的基本意義。前綴是加在詞根或單詞前面的部分，后綴是加在詞根或單詞后面的部分，前綴和后綴有一定的含義，后綴還表示一定的詞類。引導學生明白構(gòu)詞法，可以先將單詞拆分成簡單的、我們已經(jīng)知道的單詞，這樣可以省時、省事，容易記憶。

6.聯(lián)想識記法

聯(lián)想識記法就是指利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進行記憶的方法。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強記憶是一種很常用的方法。學習新的單詞時，教師要引導學生聯(lián)想學過的同義詞、反義詞，加深對這些單詞的理解，從而增強記憶。我所使用的聯(lián)想識記法，主要包括以下幾種形式：

①同義詞對比聯(lián)想記憶。②近、反義詞聯(lián)想記憶。 ③同音詞聯(lián)想記憶。

（二）掌握有效的和長期的單詞記憶方法

1.反復強化，不斷復習，增強記憶

通過語句或者短語來記憶單詞，是最有效、也是最輕松的手段。

2.及時整理、歸納單詞類屬，幫助學生構(gòu)建詞匯體系

3.在單詞的背寫上要結(jié)合語音教學單詞

在我的教學中，我特別提倡學生使用“自然拼讀法”。教師在教單詞時，把常見的字母組合的發(fā)音規(guī)則教授給學生。學生了解了字母組合的發(fā)音之后，以后再遇到含有這些字母組合的單詞時，他們就會迫不急待地去拼讀單詞了。教師的教學任務(wù)會大大減輕。

三、小學英語單詞識記教學中應(yīng)注意的問題

（一）教師要不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如課前怎樣自主預(yù)習單詞，課上怎樣授課，課后怎樣自主復習鞏固單詞。為每一節(jié)課做好充分的準備。

（二）繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實際，形成富有自己個性的教學風格。在教學中，只有根據(jù)小學生的年齡特點和學習英語的規(guī)律，靈活地運用多種單詞識記教學手段和方法，才能大幅度地提高小學英語詞匯教學的效率。

（三）把理論學習擺到一個十分重要的位置上來，并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細單詞識記教學研究工作，落實到每一節(jié)課，來促進課堂教學效果的提高。

（四）我們應(yīng)當從素質(zhì)教育的角度來重新審視傳統(tǒng)的外語教與學理論和方法體系，圍繞著提高學生英語單詞識記教學的研究，有機地將詞匯、造句、作文、會話教學結(jié)合起來，以詞匯教學為突破口，以基本詞匯量著差力點，不懈努力，就一定會開創(chuàng)出英語教與學的新天地。

（五）我們英語教師應(yīng)該盡可能根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標，學生的年齡，心理特點等等，不斷創(chuàng)新，大膽實踐，采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。

總之，要讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，關(guān)鍵是要使教學活動的設(shè)計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在每堂課的教學中能始終保持一種積極向上的學習動機，在完成任務(wù)的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。