宋文忠

我在一個偶然的情況下，走上了初中化學教學之路。因為喜歡化學，所以熱愛化學教學，到如今，從事初中化學教學工作三十二年，漫長的教學生涯，比較深刻地嘗到化學教學的酸甜苦辣。

我們在多年的化學教學中，感到化學教學是有難度的，化學的教學內容具有多、繁、雜的特點，既聯(lián)系實際又具有較強的理論體系，化學教學存在教學時間緊與教學質量要求高之間的矛盾。

基于初中化學的學科特點，學生在學習化學的過程中不是一帆風順的，相反會遇到學習的瓶頸，需要教師陪伴在學生學習的全過程中，適時地調整教學方法并指導學生學習，方能達到預期的效果。以下談談初中化學教學的一些具體方法和策略。

一、分散教學難點

化學的學習過程中，會遇到很多困難，首先是化學用語關，然后是微觀構成和物質的宏觀組成，然后是化學計算，最后還有物質間的反應關系。如何克服教學難點的方法很多，其中一個技巧和方法則是分散難點，讓復雜的，難以掌握的化學用語日?；盎?，有利于學生每時每刻去克服。如元素符號，不一定非要在講了第三單元課題2之后才引入，一些物質的化學式，也可以在第一、二單元就出現(xiàn)，讓學生早些接觸。為了克服酸堿鹽之間的相互反應規(guī)律的難點，可以在溶解度與溶解性的時候就逐漸讓學生接觸一些可溶或不溶的物質，在學習酸的性質或堿的性質時，可以提前介紹一些物質的檢驗，如酸的檢驗、堿的檢驗、碳酸鹽的檢驗等。這樣分散難點，逐漸引入，可以避免個別難度集中的問題成堆出現(xiàn)，讓學生一時難以消化，形成學習的障礙。

二、調整教學順序

教材的編寫有些欠科學的地方，在教學中可以根據(jù)教學實際，進行適當?shù)恼{整。比如，第三單元物質構以的奧秘在課題編排設計上就有一些瑕疵，在第二課題講原子結構，然后引出原子核外電子的排布，緊接著就是離子的形成，離子的符號書寫，然后第三課題才講元素，元素符號，然后才有原子的符號書寫，如果教學過程按教材順序進展，估計學生學習過程會覺得很吃力。在沒有學元素的概念，有就講金屬、非金屬和稀有氣體元素的原子核外電排布的特點，而且講了離子，就應該涉及到離子符號的書寫，顯然是不合理的。因此，在教學這部分內容時，我是按先學原子結構，認識到原子的種類由核電荷數(shù)（即質子數(shù)）決定，然后，根據(jù)此學習物質的組成元素的概念，接著學習元素符號，理解元素符號的意義，讓學生能熟練地分辨物質的組成和構成的區(qū)別，能熟練地用元素符號表示元素和原子，再回過頭來學習原子核外電子的排布，也非常有利于新課的引入，以及相關的知識的落實。

三、指導學生筆記

化學的學習需要不斷地進行總結歸納，讓學生所學知識和技能結構化，系統(tǒng)化，通過簡單的表格，圖象讓復雜混亂的知識點變得有序，清晰。這就是指導筆記所要達到的效果。所謂教學即包含教師的引導和學生的學習過程，學生的學習方法對學習效果有很大的影響。對教師拓展的知識點進行記錄，對歸納小結的知識結構記錄在教材相應的空白處等。這樣，有利于復習過程中抓住重點，提高復習效率。

四、開展課前檢測

化學的學習是連續(xù)的，是新知識與舊知識相互融合下的滾動式發(fā)展的過程。很多新知識的學習，都是以舊知識的掌握為前提。我們有很多老師長期以來堅持得非常好的一件事，就是課前五分鐘的知識和技能檢測，或者聽寫化學用語，聽寫基本概念，任意例舉所學知識等，這樣，通過鞏固舊知識的前提下開展新課教學，扎實基礎，步步為營，碾壓式的滾動教學，在化學教學中我個人認為是有效的，值得提倡，當然課前檢測不宜花太長的時間，否則沖淡了本節(jié)課的主題，不利于教學。檢測也有多種方式，可以筆答，可以抽學生上臺示范，也可以口頭抽問，教者可以根據(jù)需要自行把握。

五、指導學生記憶

記憶是學習的基本前提，尤其是化學的學習，離不開基礎工具性內容的熟練記憶。如何引導學生熟記必須的化學知識呢？

常見的記憶方法有：口訣記憶法，故事記憶法，諧音記憶法，聯(lián)想記憶法，對比記憶法等等。當然，指導記憶的方法各位老師應該還有很多巧妙的方法，我認為記憶是學好化學的關鍵。

六、開展小組競賽

針對大學校，大班額的情況，我們可以將班上學生按成績相對平均地分成若干個小組，在小組長的帶領下，展開小組合作學習，同時，可以開展小組的學習競賽活動，比如每一次的測試成績的評比，每一次知識過關的競賽，這樣可以門充分地發(fā)揮小組的學習積極性，激發(fā)學生的拼搏精神，同時，對后進學生也是一種帶動。

七、實施分層要求

隨著化學教學的進展，必然學生也會出現(xiàn)三六九等，優(yōu)上中差，教師應該分析形成差異的原因，有的是因為智力水平和學科基礎的差異，有的是學習動力和態(tài)度上的差異，對不同層次的學生，教師不能機械地采用一成不變的方法。因此，在教學中，教師應具體問題具體對待，對優(yōu)秀學生，可以適當提一些難度較大的問題，讓其有思考和想象的空間，從而在解答過程中體會成功的愉悅，對中差生可以提一些相對簡單的問題，讓其跳一跳能摸得著，從而感受自我價值。在課堂提問方面，就需要老師起到導演一樣的調控。分層次要求還在于平時作業(yè)，對不同層次的學生的作業(yè)應該有所區(qū)別。

八、作業(yè)訓練合理

化學的學習必須要在練習中訓練技能，鞏固所學知識，檢驗掌握知識和技能的情況，因此，應做到每課后有針對性較強的課堂作業(yè)或課后作業(yè)。每周有一周小結性的周末作業(yè)。每相對獨立的知識完結后有一個單元練習。這就是教師要思考的問題，如何讓作業(yè)做到有的放矢，少而精，需要我們進行作業(yè)設計，忌誨的是選擇一本教輔資料，隨便布置太多的作業(yè)，有些老師為了追求個人的教學成績，以為只要多布置作業(yè)，將學生課余時間占據(jù)了，就成功了一大半，其實，效果并不好，對多數(shù)學生來說，是非常反感的。因此，訓練要適時適量適度。

俗話說，教無定法，適合自己的就是最好的方法，初中化學教學雖然淺顯，但我們卻做著并不膚淺的工作，相信在我們的不斷探索中，會有新的感悟！