徐穎

學生是教育的對象，是學習的主體，教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：學生是教育的重要力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此在教學中獨具慧眼的教師往往會充分挖掘?qū)W生的學習潛能，使它真正成為學習主體。有人說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，這句話雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學生都有潛能，并且潛能是巨大的。學習潛能是與學習活動密切相關(guān)的、尚未被實際挖掘出的學習能力。每個學生都有不同層次的學習潛能有待開發(fā)，學習潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實的學習能力，從而提高課堂教學的有效性。教師是學生學習潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為積極主動地學習是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。

一、因材施教，分層教學，全面發(fā)展

學生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學習程度的發(fā)展水平方面，承認差異，正視差異是開發(fā)學生潛能的前提。我在教學中始終堅持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學適應學生的成長需求，而實施分層組織課堂教學正是實踐這一理念。教學分層包括目標分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓練分層、評價分層等方面。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力

有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！睂W會學習可以使人更好的發(fā)揮出自己的潛能，當然，學習能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)起來的，需要講究一定的方法。

1.培養(yǎng)學生的動手能力

學生潛能的開發(fā)很大一部分來源于學生的動手能力，歷史告訴我們，人類社會的每一次的巨大飛躍都是科學工作者在一次次的實踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，再實踐再總結(jié)的反復過程中完成的，沒有實踐也就沒有了人類社會的發(fā)展。表現(xiàn)在學習上也就是學生的動手能力，可見，學生的動手能力對自身潛能的開發(fā)是多么重要。培養(yǎng)學生的動手能力需要老師大力發(fā)揮想象力，充分運用自己的智慧。

2.創(chuàng)建和諧的學習氛圍

教師和學生的交流主要是通過課堂完成的，創(chuàng)建和諧的課堂秩序，構(gòu)建和諧的學習氛圍是每個合格的教師義不容辭的責任。教師是課堂的引導者、組織者，應該有意識的讓學生融入到課堂這個群體活動中，讓學生成為課堂的主體，構(gòu)建一種和諧、民主的課堂秩序。學生只有在這種和諧、互動的師生關(guān)系中才不會感到壓抑，才能暢所欲言、更新層次的探究問題的本質(zhì)，最好的發(fā)揮出自己的潛力。

三、有效提問，啟發(fā)學生的積極思維活動

只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學中有不少教學行為偏離了教學規(guī)律，無形中降低了課堂教學效率，影響了學生學習潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力，直接關(guān)系著課堂教學效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學生的積極思維活動，從而使學生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學生的分析能力、推理能力、概括能力。

四、用激勵評價，調(diào)動學生的積極性

積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學生稚嫩心田的春風，運用得當能夠有力地激發(fā)學生的上進心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學習潛能。

五、運用情感教育，開發(fā)學生的非智力因素

腦科學研究成果表明，情緒、情感在人類學習中起著不可低估的作用，情緒是學習的一個關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強調(diào)開發(fā)學生的情感潛能，對學生學習潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發(fā)學生學習潛能，進而提高課堂教學有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

1.真愛學生，視為己出

“熱愛學生”是中小學教師職業(yè)道德規(guī)范準則之一，但熱愛學生并不是一件容易的事，而要讓學生體會到教師的愛則更為困難。對于潛能待開發(fā)學生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼，其實在學校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學生的真心，學生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學中的各種要求，學生自然會盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學習的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學習的力量。

2.真心微笑，激發(fā)潛能

在教育教學中，我崇尚“微笑教學”，這是面向全體教學的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結(jié)晶，我雖然達不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵困難學生回答問題，微笑著點頭肯定學生的進步，微笑著撿起學生掉在地上的筆，微笑著把學生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學習氛圍寂靜沉悶，課堂教學失卻了學生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學，學生思維更活躍，發(fā)言更積極，學習效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學習過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學生的學習興趣大增，其學習潛能得到較好的開發(fā)，教育教學效果自然事半功倍。

每個人生來都有成為天才的潛能，問題是你要不要開發(fā)，怎樣開發(fā)。教師是學生最主要的啟蒙老師，教師的任務不只是教書還有育人，開發(fā)學生潛力，為中國的社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是教師義不容辭的責任，每個老師都應該嚴于律己，樂于奉獻，把開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)優(yōu)秀學生作為一生追求的目標。