薛婭琴

摘要：隨著新課改的實施，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)逐步成為當代教育的熱點話題，情境教學法也隨之應用而生，成為提高教學效果的重要輔助手段。實際教學中，很多教師早已習慣傳統(tǒng)的教學理念，即使知道情境教學法對教學活動有極大的促進作用，仍無法正確把握情境教學法在課堂教學的有效應用，致使教學課堂一如既往枯燥、沉悶，素質教育成為一句空談。本文從創(chuàng)設多媒體情境、創(chuàng)設質疑情境、創(chuàng)設繪畫情境、創(chuàng)設表演情境四方面談創(chuàng)設情境教學的一點體會。

關鍵詞：小學語文 情境創(chuàng)設 教學

活潑好動、缺乏自制力是小學生的天性，傳統(tǒng)“一言堂”的教學方法過于死板、僵化，不能有效集中學生注意力，教學效果并不理想。情境教學法是一種通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相似的學習場景，引導學生進行情感體驗的教學方法，可以打破傳統(tǒng)教學沉悶、枯燥的學習模式，有效激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體性，是提高教學效果的有效手段。教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，關注學生的心理需求和具體學情，積極采用情境教學法，提高教學效果。那么，我們該如何在小學語文中創(chuàng)設教學情境呢？

一、創(chuàng)設多媒體情境、激發(fā)學生興趣

小學生心智并不成熟，思維方式也是以形象思維為主，平淡無奇，模糊抽象的語言講解無法有效調動學生的學習興趣，教學效果不理想。采用多媒體教學可以打破時間和空間的限制，把教材內(nèi)容直觀地展示在學生面前，讓學生身臨其境地感受作者筆下的內(nèi)容，是激發(fā)學生興趣，提高學生學習效果的重要手段。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設多媒體情境，以此激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。

二、加強與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)情景的再現(xiàn)

知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結合，緊密與生活中的場景相聯(lián)系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內(nèi)容的理解。在此過程中，要注重藝術性及設計性的有機結合，必須對學生的興趣加以吸引，激發(fā)學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創(chuàng)造性思維進行開發(fā)。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現(xiàn)實生活進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數(shù)學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現(xiàn)實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現(xiàn)象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養(yǎng)其學習語文的樂趣。

三、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的氣氛，提高課堂教學效率

枯燥呆板的課堂氣氛是學生的主體性被扼殺，學生被教師牽著鼻子被動地、痛苦地在知識的沙漠里跋涉，思想阻塞，反應遲鈍，跟談不上創(chuàng)造性、主動地發(fā)展。因此，課堂教學中學生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設的教學環(huán)境的寬松程度。在《鳥的天堂》教學中，老師恰到好處的運用了激勵性語言，適時、適度、適量地對學生進行了激勵和批評。在學生朗讀不正確時，我用“我覺得你把天堂停得太重了，能不能再輕一點？來，我們大家都來試一試?！奔戎赋鰧W生要改正之處，又能夠激發(fā)學生再一次嘗試的勇氣，滿足學生的滿足感。在讓學生介紹作者按什么順序描寫鳥的天堂時，并朗讀相應的句子。學生對平時成績好的同學評價過高時，我是這樣對學生說：“學會贊揚別人是一種美德，但也要實事求是。老師告訴你，剛才他的第一自然段沒讀好……”起到好的激勵語言，既不會傷到學習好的學生，有調動了其他學生回答問題的積極性，增強學生的自信心。

四、靈活運用肢體語言，喚醒學習情景

每一位小學生都是有一定情感的。這種情感對于學生的學習效果和學習興趣都有著一定的影響。但是，只有積極向上的情感，才會使學生的創(chuàng)造性、主體性得到較好地發(fā)展，讓學生的思維更加活躍。當學生回答問題表現(xiàn)較好時應當及時進行表揚，對于膽小的學生要進行親切的鼓勵。教師的肢體語言是一種無聲的語言。教師通過一定的表情，使教學情景更加準確無誤、豐富多彩，在教學過程中起到修飾、配合、補充的作用，有利于學生接受。教師親切而自信的目光，充滿專注而又期待的眼神，縮短了學生與教師之問的情感距離，內(nèi)心的恐懼感得到了消除，學生有安全感。教師平易近人的面容、熱情洋溢的微笑，可以使學生獲得最形象、最真切、最直觀的感受。教師得體的身姿手勢，引導學生融人教學情景，加深對知識點的記憶和理解。小學生缺乏社會知識，了解社會較少，所以在語文教學中，要結合小學生的實際情感體驗，老師可以運用語言能力創(chuàng)造情景，使情景與學生親身經(jīng)歷過的情景類似，也可以激發(fā)學生的學習興趣。在實際語文課堂中，老師在講解與朗讀課文時，可以結合運用不同的語氣，如懷疑、好奇、吃驚、感嘆、傷心、快樂等，可以使學生理解當時作者的思想感受，進一步理解課文描述的情景。如在學習《秋天的圖畫》時，教師就可以運用生動、形象的語言，使學生在感受金色、豐碩的秋天時如臨其境，接著再介紹秋天的特色和特有的韻味。學生通過認真聆聽老師的講解，感受作者描述的秀麗景象，在腦海中顯現(xiàn)二者融合的生動形象。學生的想象力得到進一步發(fā)揮，情感得到進一步升華，美化了學生的心靈，培養(yǎng)了學生感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

五、在具體的教學過程中，組織情景教學

在教育教學中我們倡導“科學施教”但同時又往往說“教無定法”，所謂“教無定法”也就是教學沒有固定格式的現(xiàn)成模板可以套，任何好的教學方法和手段都需要一定的條件，也都需要在具體的教學過程中合理設計、合理運用，才能發(fā)揮出更好的作用，達到更好的效果，情景教學同樣如此。對于情景教學而言，情景的設置是個重點，那么如何設置情景？設置什么樣的情景？需要達到什么樣的預期效果等等。所有的問題教師都要有通盤的計劃和考慮，還要與學生形成有效的溝通，做到合理預期才能使得具體的實施過程更為順利，同時，教師還要不斷的增強自身的業(yè)務素質和調度調控能力，隨時應對新的變化和需要，總之這是一個需要長期實踐的過程。

六、發(fā)揮多元評價功效，營造積極向上的課堂氣氛

評價而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當?shù)脑u價，會使學生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定，在評價中，要堅持評價標準要多樣化、層次化、多元化。傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創(chuàng)造性，也違背了辨證法，必然有損于良好課堂教學氛圍的營造。一定程度上允許學生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松、積極向上的課堂學習氛圍中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。

總之，在小學語文教學中，運用情境教學能夠大大提高語文教學的效率。一堂語文課，應該讓學生感受到的是一種藝術的享受，教師給學生創(chuàng)設一個立體的教與學的環(huán)境，使學生在“真實”的環(huán)境中更好地理解作品，培養(yǎng)他們的探究精神，以此帶動學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更好地得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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