趙忠明

陶行知先生說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！薄昂玫南壬皇墙虝?shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽宜诘霓r(nóng)村中學(xué)，遠(yuǎn)離大都市，消息閉塞，信息不靈，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，學(xué)生也千差萬(wàn)別，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本著因材施教原則，我在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，探索差異勢(shì)能教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生差異、發(fā)現(xiàn)差異、理解差異、創(chuàng)造差異、調(diào)動(dòng)差異，使每個(gè)學(xué)生在各自的程度上學(xué)有所獲，逐步提高，得到充分的發(fā)展。

一、學(xué)生差異

學(xué)生差異就是教師根據(jù)學(xué)生的多方面差異，將學(xué)生分為若干類(lèi)型和小組。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定最適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上逐步提高。化學(xué)是初三年級(jí)新設(shè)的學(xué)科，全班學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上，我個(gè)人認(rèn)為教師不宜在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分類(lèi)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，只要努力，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好化學(xué)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感到自己也有成功的機(jī)會(huì)和希望，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心。當(dāng)然學(xué)生的分類(lèi)也是動(dòng)態(tài)的，可變的， 即每隔一定教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能和學(xué)習(xí)成績(jī)，把他們調(diào)整到最適合的層次。鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)差異

教學(xué)目標(biāo)差異就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的內(nèi)容對(duì)班級(jí) 中不同層次的學(xué)生制定不同個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的差異符合學(xué)生的實(shí)際，就能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。我們教師在課前一定要明確，哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度，如關(guān)于“溶解度計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)上的難點(diǎn)。普通學(xué)生的目標(biāo)是在記住溶解度定義的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用公式進(jìn)行一些有關(guān)溶解度、溶質(zhì)、溶劑三者之間的最簡(jiǎn)單的計(jì)算；中等學(xué)生的目標(biāo)是能解決溶解度和質(zhì)量百分比濃度之間的聯(lián)系與計(jì)算等問(wèn)題；成績(jī)好學(xué)生則要能進(jìn)行溶解度、質(zhì)量百分比濃度和化學(xué)反應(yīng)三者之間的綜合計(jì)算，并能解決有關(guān)溶解度、質(zhì)量百分比濃度的問(wèn)題。

三、課堂教學(xué)差異

課堂教學(xué)差異就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同類(lèi)別學(xué) 生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開(kāi)展 適應(yīng)有差異的各類(lèi)型學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂差異教學(xué)的基本要 求是：教學(xué)分合有序，動(dòng)靜結(jié)合，不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都能學(xué)有所得，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個(gè)新臺(tái)階。課堂教學(xué)差異勢(shì)能的具體做法如下：

（一）差異分類(lèi)指導(dǎo)

在學(xué)生差異分組的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，課堂教 學(xué)實(shí)行全班教學(xué)、差異教學(xué)和整體教學(xué)相結(jié)合的策略。

（二）差異分類(lèi)講解

教師在講解新知識(shí)的過(guò)程中，要將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由表及 里、由淺入深逐層分析，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，層層推進(jìn)，步步深入。

（三）差異設(shè)疑提問(wèn)

課堂提問(wèn)也要結(jié)合不同層次的目標(biāo)進(jìn)行差異設(shè)計(jì)。對(duì)普通學(xué) 生可以提問(wèn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡(jiǎn)單的判斷等“是什么”的問(wèn)題，這類(lèi)答題的正確率高，可以讓在班級(jí)中“默默無(wú)聞”的學(xué)生在全班同學(xué)面前經(jīng)常有成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，這樣不但可以增強(qiáng)他們的自信心，而且能夠讓他們保持愉悅的心情繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果是“為什么”的分析型問(wèn)題，就讓中等的學(xué)生來(lái)回答；“舉例說(shuō)明”的應(yīng)用型問(wèn)題，可以由好學(xué)生來(lái)舉例分析說(shuō)明，教師隨時(shí)作適當(dāng)?shù)奶崾竞脱a(bǔ)充講解，以幫助其他組學(xué)生鞏固理解基礎(chǔ)知識(shí)，激起學(xué)生更強(qiáng)的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)了尖子生的鉆研精神和嚴(yán)密的邏輯思維能力?？傊嗅槍?duì)性地設(shè)計(jì)差異的課堂提問(wèn)，讓各類(lèi)學(xué)生都積極參與、思考，力所能及地回答問(wèn)題，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，課堂上保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必將收到較好的教學(xué)效果，甚至可以讓學(xué)生“情緒高漲”地投入到下一步的學(xué)習(xí)中去。

（四）課堂練習(xí)差異

教師備課時(shí)要根據(jù)差異教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備一些難易不同的課堂 練習(xí)，教師講授與學(xué)生練習(xí)有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)好上課講解與練習(xí)的時(shí)間比例，教師在按中等學(xué)生的能力水平講授完一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，再分別對(duì)其他兩組學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，這時(shí)其余學(xué)生完成高層次的書(shū)面練習(xí)題或思考題，鞏固所學(xué)知識(shí)。差異練習(xí)要學(xué)生當(dāng)堂反饋，教師及時(shí)糾正練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外，教師還能夠聯(lián)系課堂教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更加合理地安排教學(xué)要求，有針性地提高各類(lèi)型生的學(xué)習(xí)水平，以確保不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

四、作業(yè)差異

作業(yè)差異就是給不同類(lèi)型的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的 課后作業(yè)，讓各類(lèi)型的學(xué)生大都能通過(guò)回憶課堂學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考后保 質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化，教師的 教學(xué)也能做到心中有數(shù)，有的放矢。普通學(xué)生的作業(yè)我安排大多是課 堂所學(xué)概念等知識(shí)的鞏固性習(xí)題，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān) 內(nèi)容而找到答案；中等學(xué)生完成的作業(yè)是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；好的學(xué)生的作業(yè)則要對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，完成一些容易出錯(cuò)的綜合性的習(xí)題。教師在布置業(yè)時(shí)，不明確規(guī)定哪位學(xué)生必須完成哪一套習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)有余力的低層次學(xué)生“挑戰(zhàn)”高一類(lèi)型的作業(yè)習(xí)題，這樣對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生起到不小的激勵(lì)作用。

實(shí)踐表明，每當(dāng)這時(shí)教師要給予鼓勵(lì)，使低類(lèi)型學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我， 超越自我，上一個(gè)層次。教師在批改作業(yè)時(shí)，要更關(guān)注普通組學(xué)生的作業(yè)，特別是學(xué)困生的作業(yè)，認(rèn)真仔細(xì)地批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)低類(lèi)型學(xué)生不斷進(jìn)步，有時(shí)一句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)就能給予他們無(wú)比的信心，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸走向成功。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。以上是我在工作中的一些嘗試，不一定適合所有人，但只要我們教育工作者堅(jiān)持不懈，勇于實(shí)踐，不忘初心，砥礪前行，就一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。請(qǐng)各位有識(shí)之士們積極行動(dòng)，投入到課改的大潮之中去吧！