蔡訓成

摘要：數(shù)學是一門必修課程，數(shù)學知識的系統(tǒng)性研究，對于學生未來的全面發(fā)展而言有著重要的意義。如何在核心素養(yǎng)視角下開展小學數(shù)學教學，進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究欲望，引導和鼓勵學生朝著正確方向去完善認知體系，活躍抽象思維，增強主體優(yōu)勢，最終長成一名高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，這是數(shù)學教師們值得深思的首要問題。其實，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)很難一蹴而就，只有教師付出更多努力，才能收獲一些意外驚喜。本文對詫進行了具體探究，希望能為其他教師教學思路的多元化轉(zhuǎn)變提供可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 教學活動 研究 分析

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師總會為了完成教學任務(wù)而去組織教學活動，根本不在意學生核心素養(yǎng)的培育。枯燥乏味的課堂氛圍，單一固化的授課方式，極大的打擊著學生的自學信心，影響著學生的成績進步。不和諧的師生關(guān)系，直接導致了教學質(zhì)量越來越差，教學效果不盡人意。這既不利于小學生身心的健康成長，也阻礙著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，站在核心素養(yǎng)視角下進行情境模式的構(gòu)建，有效策略的實施，確保我國整體的教育水平有一個明顯增長。

一、帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學

數(shù)學新課改中明確指出，在義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，教師要努力提高自身的教學能力，帶領(lǐng)學生重走知識的發(fā)現(xiàn)之旅，同時發(fā)揮數(shù)學的理性特點、創(chuàng)新特點、先進特點，讓學生產(chǎn)生很強的科學精神，配合問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識的形成過程。要知道，學生先認識了數(shù)學知識源自何處，其核心素養(yǎng)的發(fā)展才能取得一個全新的突破。如《確定位置》的教學內(nèi)容是學習把方向和距離結(jié)合起來，準確地描述物體所在的位置。因此在實踐環(huán)節(jié)，我播放了2008年5月12日四川省汶川發(fā)生8級大地震的新聞視頻，讓學生看到真實的橋梁損壞場景，然后鼓勵他們發(fā)揮聰明才智，把自己設(shè)想成緊急救援工作者，利用所學知識制定執(zhí)行方案，通過努力為災(zāi)區(qū)送出一份“小愛”。

二、創(chuàng)設(shè)開放學習活動

葉圣陶先生說： “教是為了不要教?！币虼?，教學中，我們引導學生反思學習過程，總結(jié)探究方法，為學生的終身學習打基礎(chǔ)。如在教學《異分母分數(shù)加減法》時，我出示了“+”，引導學生觀察算式，學生發(fā)現(xiàn)今天研究的是異分母分數(shù)相加減。你能得到這兩個分數(shù)的和嗎？讓學生自主探索計算方法。學生有的用長方形紙折一折、涂一涂得出和，有的是化成小數(shù)得出和是0.75。我肯定了他們的方法，并提問：“你怎樣想出這樣的方法的？”引導學生得出把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識來解決的結(jié)論。我又出示了“一”算式，讓學生繼續(xù)用“轉(zhuǎn)化”的策略來解決。學生用剛才的兩種方法不好得出答案了，但部分學生采用了轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)進行計算。我讓他們說一說為什么可以化成同分母分數(shù)計算。學生在交流中明白了算理，體會了轉(zhuǎn)化思想。課尾讓學生談一談這節(jié)課的收獲，讓學生總結(jié)學習的知識和探索的方法。通過大量開放的、探究的、思考性學習活動，學生不斷經(jīng)歷、體驗和探索各種數(shù)學活動過程，在合作交流中不同思維方式和解決問題的策略碰撞，積累基本數(shù)學活動經(jīng)驗，增長學習能力和交流能力，為學生的可持續(xù)、健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)數(shù)學知識技能

小學數(shù)學教師需要引導學生注重知識的形成過程，幫助學生構(gòu)建良好的知識框架，使得學生獲得數(shù)學思想方法，奠定學生良好數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有真正地理解了數(shù)學概念與概念之間的關(guān)系，才能更好地運用分類、推理、模型的思想去解決實際問題。如在《乘法的初步認識》教學中，教師可以設(shè)置這樣一個情景：全班同學出去郊游，乘坐火車出行，每一節(jié)車廂能夠坐下6個小朋友，一共4節(jié)車廂。在這個情境中，教師要將數(shù)學連加的思想和“幾個幾”的思想聯(lián)系到一起，讓學生感受到當連加的個數(shù)比較多時，簡便的乘法計算方法是很有必要的。再比如，數(shù)學作業(yè)練習之中，教師可以為學生提供數(shù)量相同的幾串鑰匙、胡蘿卜和香蕉等生動和現(xiàn)實的情境，讓學生在豐富多樣的數(shù)學練習之中，學生能感受到圖形、文字和數(shù)學符號之間轉(zhuǎn)化的魅力。這樣學生可以在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上將具體情境轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學算法和數(shù)學概念，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、提升數(shù)學思維能力

培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力，提升學生分析解決問題的能力，這才是核心素養(yǎng)培育的正確理念。數(shù)學模型是根據(jù)研究對象所觀察到的現(xiàn)象及實踐經(jīng)驗，歸結(jié)成的一套數(shù)量關(guān)系的數(shù)學公式、邏輯準則和具體算法。換句話說，就是為了達成預定目標，運用一些假設(shè)條件與數(shù)學思維，通過數(shù)學語言表述出來的一個數(shù)學結(jié)構(gòu)。從小學就幫助學生樹立起建構(gòu)數(shù)學模型的意識，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的意義，可以促使學生更高效的解決學習問題。如解決“小明家本月用水量為8.5噸，水價是1.75元每噸，那么他家本月一共需要繳多少元的水費？”這個問題時，教師可先讓學生回答兩個數(shù)字信息分別表示什么，在學生做出單價與數(shù)量回答之后，教師再進行引導，那我們要求什么？學生說出求總價，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵學生建構(gòu)數(shù)學模式，學生便會根據(jù)這幾個因素，比較輕松的給出“單價×數(shù)量=總價”的答案，為了鞏固所學知識，啟發(fā)學生的建模應(yīng)用意識，可以用一些相關(guān)的問題促使學生思考數(shù)學模型的價值。又如，解決“小明體重是30.5千克，媽媽的體重是小明的2.4倍，媽媽的體重是多少千克”問題時，教師可引導和鼓勵學生觀察和分析，逐漸建構(gòu)出“小明體重X2.4倍=媽媽體重”這一數(shù)學模型，再讓學生用模型解決一些實際問題，長期堅持下去，小學生的數(shù)學思維能力便會增強。

五、結(jié)語

在新的教學背景下，小學數(shù)學教學有了新的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是數(shù)學教學工作中的重要內(nèi)容。因此教師在分析教學策略時，需要轉(zhuǎn)化教學目標。這樣在改善教學環(huán)境的同時，可以建立新的數(shù)學課堂模式，提升學生的學習素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李燕.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學探析[J].數(shù)學大世界旬刊，2017 （5） 22.

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