劉彬

部編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，編排了略讀課文，有的單元精讀課文只有一篇，而略讀課文就有兩篇。這樣的一個(gè)編排細(xì)節(jié)似乎在提醒我們：我們必須重新審視略讀課文的教學(xué)價(jià)值，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)略讀的評(píng)價(jià)是“重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”。人民教育出版社在對(duì)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)建議中提出：粗略、應(yīng)用、自主三大關(guān)鍵詞。首先，略讀課文教學(xué)不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等於說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。學(xué)生自主交流時(shí)教師要作適當(dāng)點(diǎn)撥：可以是把學(xué)生的思維引向深處，可以是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，也可以是引導(dǎo)回顧閱讀方法等。其次，略讀課文的教學(xué)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)要粗放，要改變精讀課文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣的線性設(shè)計(jì)，采用大刀闊斧的版塊式推進(jìn)，設(shè)計(jì)大問(wèn)題背景、具有思維含量的問(wèn)題作為教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生的思考。

綜合以上考慮，我在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇略讀課文時(shí)，就有了以下的思考和教學(xué)安排：

一、目標(biāo)聚焦，板塊式推進(jìn)，為自主閱讀搭好架子

因?yàn)槭锹宰x課文，面對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，因此，教學(xué)時(shí)無(wú)需拘泥于內(nèi)容的理解與評(píng)析。加上本課是一首詩(shī)歌，講課應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌的特點(diǎn)：想象畫(huà)面，讀出詩(shī)中的童趣，讀出詩(shī)歌的韻味，這才是詩(shī)歌體裁，也是這類課文的教學(xué)重點(diǎn)。基于此，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：1.創(chuàng)設(shè)情境，以想象朗讀為手段，將學(xué)生帶入秋的世界，感受秋的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋的贊美、不舍之情。2.模仿詩(shī)歌，提供句式，通過(guò)聲音的形式，來(lái)表達(dá)對(duì)秋天的獨(dú)特的情感。其中，模仿詩(shī)歌句式，提供句式，通過(guò)聲音的形式來(lái)表達(dá)對(duì)秋天的獨(dú)特的情感，是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

教學(xué)中我采用“想象畫(huà)面，朗讀課文”的教學(xué)形式，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)秋天一朗讀想象，尋找秋天一模仿寫(xiě)話，分享秋天一拓展閱讀，再尋秋天”四個(gè)教學(xué)板塊，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，層層遞進(jìn)，螺旋上升。圍繞“聽(tīng)（想象）——讀（想象）說(shuō)（想象）—寫(xiě)（想象）”這一語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，將想象貫穿整堂課，既提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又不失童趣。

二、激活想象，還原畫(huà)面，為自主閱讀鋪好路子

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，也是一篇略讀課文。作者以大自然中秋的聲音為視角，通過(guò)充滿童趣、富有想象的詩(shī)歌語(yǔ)言，贊美了美好的秋天。全文分“言傳的聲音”“意會(huì)的聲音”兩部分來(lái)描寫(xiě)。大樹(shù)、蟋蟀、大雁秋風(fēng)是大自然中發(fā)出聲音的物象，道別、告別、叮嚀、歌吟是發(fā)出聲音的內(nèi)容，都傳遞著對(duì)秋的情感，聲音是表達(dá)這些情感的媒介、手段。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌跳躍的結(jié)構(gòu)，凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)的意象畢竟有距離。需要引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)中的“象”通過(guò)想象與聯(lián)想，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，把“象”轉(zhuǎn)化為可感、可觀、可親、可近的圖畫(huà)，即想象畫(huà)面。

例如，在教學(xué)“朗讀想象”板塊時(shí)，尋找秋天初步進(jìn)入情境后，讓學(xué)生通過(guò)自讀、默讀等方式，初步感知課文，從兩個(gè)方面去品讀秋的聲音：

1.尋找“言傳的聲音”

（1）讀一讀，滲透朗讀詩(shī)歌的方法

學(xué)生朗讀第1-3小節(jié)，往往會(huì)比較快，段與段之間幾乎沒(méi)有停頓。面對(duì)剛剛接觸詩(shī)歌的三年級(jí)小學(xué)生，老師有必要教一教詩(shī)歌朗讀的方法放慢速度，給予想象的時(shí)間與空間；段與段之間要加長(zhǎng)停頓。最好的方法還是老師直接示范朗讀。

（2）圈一圈，明確發(fā)出秋的聲音的物象

當(dāng)朗讀完后，請(qǐng)學(xué)生快速找出第1～3小節(jié)中是寫(xiě)誰(shuí)在發(fā)出秋的聲音。（大樹(shù)、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)）在交流蟋蟀時(shí)，老師應(yīng)教一下“蟋蟀”的寫(xiě)法，讓學(xué)生了解一下形聲字。（3）說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)大樹(shù)、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)對(duì)秋天的情感。師：雖然你讀的是詩(shī)歌中的文字，但你的腦海中一定看到了不同的畫(huà)面。說(shuō)一說(shuō)，你仿佛看到了什么？

2.感悟“意會(huì)的聲音”

當(dāng)體驗(yàn)到對(duì)秋的不舍，對(duì)秋的贊美和秋收的喜悅后，學(xué)生的情感已達(dá)到需要抒發(fā)的階段。那么接下來(lái)的教學(xué)就“由扶到放”，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，盡情抒發(fā)情感。

略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，以上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以“想象畫(huà)面”為自主閱讀的訓(xùn)練主線，通過(guò)引導(dǎo)想象畫(huà)面，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了將詩(shī)歌中的景象與自己生活相聯(lián)結(jié)的技能，就大膽放手。在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)課文的方法。

三、從讀到說(shuō)，模仿寫(xiě)話，把課文真正變成好例子

在略讀課文的教學(xué)中，若教師忽視它的教學(xué)價(jià)值，一讀而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象，長(zhǎng)此以往，必定限制學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮教師在略讀課文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有趣、獨(dú)特的語(yǔ)言形式，從讀到寫(xiě)，模仿寫(xiě)話，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中積累語(yǔ)言、主動(dòng)與生活再聯(lián)接、再創(chuàng)造，最終獲得言語(yǔ)智慧，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

葉圣陶和朱自清合作編寫(xiě)的著作《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這便是“略讀”。略讀課文怎么教？每個(gè)老師各有策略。但終究還是要回到“粗略、應(yīng)用、自主”這條主線上來(lái)。老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該體現(xiàn)在為學(xué)生的自主閱讀“搭架子”、“鋪路子”，把課文作為很好的訓(xùn)練的“例子”，其最終目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)會(huì)自主閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。