郭立行

目前，有些農村小學英語課堂詞匯教學存在著教師在課堂上注重機械性操練單詞，忽略對詞匯進行有意義教學和運用；在課堂上進行詞匯教學時方法比較單一、枯燥無味，課后要求學生機械地死記單詞，使學生對單詞望而生畏，失去學習英語的興趣，導致學生的語言綜合運用能力難以提升的問題?，F(xiàn)就針對農村小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀與策略進行探討。

一、農村小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

通過深入一線英語課堂開展聽課、視導活動后，我對農村小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行了認真的分析與研究，發(fā)現(xiàn)主要存在如下幾個問題。

一是大部分教師在課堂上重視對話的教學，而忽略對詞匯進行有意義教學和運用。前段時間，我在中心小學聽了五年級的一節(jié)英語課《Unit7 Do you want coffee or tea？》，教師采用Sing a song 的方式引入新課。然后呈現(xiàn)新知，進行新單詞drink、hot、cold、 glass tea等詞匯的教學，具體的詞匯教學步驟是：老師采用自然拼音法教會單詞的讀音后，采用“開火車”形式操練單詞讀音和拼讀，hot，h-o-t hot，就這樣一個個進行操練，然后請同學配表情表演鞏固hot and cold單詞，并指出hot and cold是反義詞；創(chuàng)設情景教學對話，操練對話。最后老師對本節(jié)課的內容進行了小結與發(fā)展。

這節(jié)英語課，無論是從教師在課堂上表現(xiàn)出來的調控能力、駕馭能力，還是從課堂上新知識的呈現(xiàn)-鞏固-操練環(huán)節(jié)方面來看，教學效果都是很好的，采用情景引入對話學習也是有趣的。不足之處是教師忽略了詞匯的有意義教學與運用。在操練新詞時，雖然形式多樣有趣，但只是注重單詞機械性的操練，沒能進一步加強詞匯有意義表達和運用。為了適應小學五年級學生英語水平發(fā)展的需要，應把機械性操練單詞時間用在情境中進行詞句整體教學上，以加強詞匯的有意義表達與運用，讓詞匯得到有效實踐使用。

二是詞匯教學方法比較單一、枯燥無味。我到一間農村小學聽了四年級《Unit 5 Let me show you our new school》。教學模式是：復習，學生齊讀Unit 4 單詞和對話。呈現(xiàn)，出示Unit 5新詞匯，老師先在黑板上寫出本節(jié)課要學習的單詞，然后放錄音跟讀，老師再帶讀一次，最后叫學生出來讀單詞；對話學習步驟與單詞教學相同。操練新知，讀一遍單詞和對話后做練習冊。整一節(jié)課，學生回答老師的問題都表現(xiàn)得非常消極，小學生愛表現(xiàn)的心理特征蕩然無存，課堂氛圍沉悶。

這樣的詞匯教學方法單調、死板，枯燥無味，在課堂中無法激發(fā)學生的學習欲望，狠狠地抹殺了英語學習的趣味性。

三是由于老師沒有傳授正確學習單詞的讀音方法，三、四年級學生出現(xiàn)了在英語書單詞旁邊注漢字來記單詞讀音的現(xiàn)象。例如：bus（爸死）、yes（爺死）、ball （波）、car（卡）、funny（飯里）等。當時我覺得很奇怪，課后我找了幾個小朋友聊天，問她們?yōu)槭裁匆趩卧~旁邊寫上中文。她們七嘴八舌地說：“這些文字都是單詞的譯音，有了它們，拼讀就容易得多了?！蔽矣謫枺骸凹僭O沒有這些中文，你們有信心很快地讀出來嗎？”她們笑著搖了搖頭。我拿起英語書隨手指了幾個單詞讓她們讀，發(fā)音顯然不那么標準，可見她們是按照那些中文注音來讀的。

四是通過學科檢測，從學生的答題情況來看，農村小學3-6年級學生失分較為嚴重的地方是聽句子寫單詞、寫出所缺單詞、詞匯拓展類型-完成對話中所缺的單詞和寫作等方面題目，特別是中下層學生失分尤為嚴重，優(yōu)生拿不到高分也是在這些題目扣分多。例如有些單詞：尾巴tail，個別優(yōu)生寫成tial，搞不清ai還是ia結構，名字name錯寫成mane，市場market錯寫成mraket，中下層學生根本寫不出單詞。學生們普遍反映能聽清楚要寫的單詞，可就是不會寫；如寫句子，錯誤句子：I am a black hair， 中下層學生根本寫不出，以上這些問題都是因為學生沒有很好地掌握單詞所造成的。我認為造成這問題的主要原因有兩個方面：第一，教師在進行詞匯教學時方法單一、枯燥無味，缺乏技巧性的指導方法記憶與運用；第二，平時詞匯教學缺乏真實的語境實踐語言，利用英語對話交流的氛圍不濃厚。詞匯量少，詞匯不會活用，導致學生閱讀能力普遍差，寫作也錯漏百出，寫出的句子很多都沒有遵循英語的語法規(guī)律。

二、農村小學英語詞匯教學的教法探討

小學生精力旺盛，記憶力和模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲。根據小學生的年齡和個性心理特征，在教學單詞時，要采用形式多樣教學方法，不斷優(yōu)化詞匯教學方法，提高教學效果，讓學生開心記、愿意記，記得牢，活學活用，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎，做到Happy English， Happy Learning.蘇霍姆林斯基說： 我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。我認為：教師在進行單詞教學時，可以嘗試運用以下策略進行教學。

（一）尊重自然，用自然拼音法（phonics）進行單詞教學

自然拼音法（phonics）是國際上最為推崇的英語教學法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。運用自然拼音法（phonics）教學，掌握拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學生單詞解碼的能力。那么學生就不會用注釋漢字來記單詞的發(fā)音，而且能做到發(fā)音標準，學生也不會把單詞字母順序搞亂，從而達到牢記效果。

（二）運用實物和圖片，加強詞匯教學的直觀性

一些表示具體事物的名詞、表示動作的動詞、表示情感的形容詞可采用直觀教學法。如采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列教具及手勢動作、面部表情等開展詞匯教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，讓學生體驗真實語言的環(huán)境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性。例如，教學學習用品這類單詞時，先出示實物，接著問A：What is this？ B：It is a ruler＼rubber＼bag……A：What are these？ B：They are rulers＼ rubbers＼bags……等，通過問答反復操練，這樣學生對詞義、詞性、單復數(shù)都有了全面掌握，增強了語言的真實性。例如，學習情感的形容詞happy、sad、 angry、surprised時，師生共同配上面部表情參與學習，邊說句子邊配表情表演，增強了語言的形象性。這樣的教學方法，將音、形、義一次完成，形象思維和情景思維交替使用，營造和諧的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使詞匯教學與情景相結合，有利于學生正確運用所學詞匯。

（三）運用游戲，增強詞匯教學的趣味性

游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們學習英語的興趣。1.猜物。例如學習三年級?Unit9 Is it a cat?，在操練單詞cat、 dog、 bear、 rabbit、 kite、 ball時，讓小朋友蒙著眼睛摸玩具，發(fā)問：問題一A：Is it a toy cat？ B：Yes， it is. 或No， it isn't.猜錯了再發(fā)問，A： Is it a toy dog.B： Yes， it is.”等，問題二A：“What is this？ B：It，s a toy bear＼dog......”問題三A：“Do you have a toy cat？ B： Yes，I do.或No I don't.猜錯再發(fā)問A：Do you have a toy bear？ B：Yes，I do ……”通過游戲來操練詞匯，引導學生結合已學過的語言靈活操練詞匯，在發(fā)揮想象力和充滿童趣的活動中，學生愉悅地鞏固了詞匯和句子。2.看口型猜單詞，鞏固單詞時，老師只發(fā)微小聲音且做口型，要求學生通過口型來判斷老師所說的單詞。3.還可以用猜拳、抽獎、傳物、順口溜等游戲進行操練詞匯。

（四）分散學習，提高詞匯教學的有效性

有些同類單詞堆積起來學習會顯得有些混亂，學生學習起來感到困難，我們可以應該采用詞匯分散學習的方法進行教學。例如教學月份、星期、國家、數(shù)字等單詞時，對國家詞匯的教學，如果一節(jié)課學完關于國家單詞，學生會感到較混亂、吃力。在這篇對話學習前，在教學其它對話時每天教會一個國家單詞，將詞匯分散教學，這樣學習起來比較輕松，效果也自然更好。

（五）注重表達和運用，突出詞匯教學的整體性

詞匯教學不是孤立的教學環(huán)節(jié)，單詞只有組成句子和話語后，才能實現(xiàn)其交際功能，讓詞匯得到有效實踐。因此，要注意詞匯教學的整體性，創(chuàng)設真實語境加強詞匯的有意義表達和運用，幫助學生理解語言的輸入與輸出運用的效果，搭建實踐語言機會的平臺。例如教單詞apple： apple，an apple， a red apple， I have a red apple、 I like a red apple……，并要求畫上畫，通過畫畫引發(fā)興趣。教Children，s Day，兒童節(jié)帶給你怎樣的心情？讓學生發(fā)揮自由說句子：We are very happy on Children，s Day. We have no school on Children，s Day. I like Children's Day. My family are going to the zoo on Children's Day ……等等，然后再整合成一個篇章。教painter， The painter is good at painting， I want to be a painter when I grown up， Xu Beihong was a famous Chinese painter……等等。通過詞句整體化教學，學生掌握詞匯更牢固、深刻，以達到在實踐中靈活運用的目的，起到交際用途。

總之，詞匯的教學方法是形式多樣的，課堂教學也是千變萬化的，教學有法，但無定法，貴在得法。在農村小學英語詞匯教學中，我們要根據學生實際語言水平和課型特點選擇有針對性的教學方法進行單詞教學，特別注意加強詞匯教學的直觀性、提高詞匯教學的有效性、增強詞匯教學的趣味性和突出詞匯教學的整體性，為學生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎。