陳鳳萍

英語作業(yè)的設(shè)計(jì)是英語教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 作業(yè)是對(duì)我們?cè)谛Ｕn堂教學(xué)的一種延伸，是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的鞏固、檢查、深化。對(duì)于教師來說，作業(yè)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能很好地反饋我們自己在課堂教學(xué)的效果。對(duì)學(xué)生而言，在完成作業(yè)時(shí)不僅進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互合作。所以，目前傳統(tǒng)的聽聽讀讀、說說寫寫的作業(yè)形式已滿足不了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念引領(lǐng)我們從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中走出來，創(chuàng)新多元化的英語作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和文化品格?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度是英語課程的重要課程目標(biāo)”，它要求我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵，真正從學(xué)生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實(shí)踐性，讓學(xué)生“樂”中求知，“動(dòng)”中求知?！胺e極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求幫我們打開了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開闊的思路。

一、設(shè)計(jì)貼近生活型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力

英語作為我們正在學(xué)習(xí)的第二語言，所起到的最終目的就是溝通和交流。因此，設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生有話想說、有話可說，顯得尤為重要。

首先，在布置時(shí)我們要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活，讓他們有話想說，讓英語知識(shí)還原并運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界。比如，在PEP人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My Day這一單元，授課中我就發(fā)現(xiàn)周一至周五的學(xué)校生活基本雷同，都是上課、吃飯、做作業(yè)、踢球之類，這樣的課后的制作時(shí)間表作業(yè)仍然仿照書本樣板來展開的話，學(xué)生難免會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)、枯燥乏味。于是我布置學(xué)生制作My Saturday或My Sunday的安排表，并在第二節(jié)課課前進(jìn)行小組交流，結(jié)果課上有的學(xué)生說周末睡懶覺，有的學(xué)生說周末吃大餐，有的學(xué)生去上了不同興趣班，還有的學(xué)生去公園和同學(xué)騎單車。因?yàn)橥瑢W(xué)們有話想說，所以搶著說，聽的學(xué)生也興趣盎然。

其次，幫助學(xué)生搭建語言支架，讓學(xué)生有話可說。小學(xué)生英語句型掌握相對(duì)單一，單詞量不大，如果留給他們太多開放性的作業(yè)，缺少語言支架的話，就會(huì)限制他們的語言表達(dá)。因?yàn)樾W(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，我們可以讓學(xué)生通過模仿獲取真實(shí)的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。如在教學(xué)PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How do you get to school？時(shí)，我布置了讓學(xué)生了解自己家人及親友上班或者上學(xué)的出行方式，選出三個(gè)具有不同出行方式的人，然后根據(jù)問句“Whats his/her name？”“Where does he/she live？”“How does he/she go to school/work？”分別作出回答。教師通過這幾個(gè)問題將不外現(xiàn)的思維用語言支架串聯(lián)起來，讓語言學(xué)習(xí)思維化，讓學(xué)生提高了語言表達(dá)能力和提取信息的能力。

二、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

有一些英語作業(yè)，特別是單元后的項(xiàng)目型作業(yè)，我們最好采用互動(dòng)協(xié)作的原則，讓學(xué)生與學(xué)生、與家長(zhǎng)或者與老師相互切磋，作為一個(gè)整體來共同完成這項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。如在小學(xué)高年級(jí)階段，設(shè)計(jì)成立小組輪換日記本，以7至8人為一個(gè)小組，每人輪流在日記本上寫英語短日記，第一個(gè)同學(xué)寫完后交給第二個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)需先對(duì)前面同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，再寫自己今天的日記，以此類推，老師最終評(píng)出最佳寫作小組。這樣的寫作形式，提供了更多機(jī)會(huì)給學(xué)生相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了組員之間相互幫助，通力協(xié)作的能力。

三、設(shè)計(jì)探究質(zhì)疑型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有審辨思維能力的公民。作為教師，我們應(yīng)該給學(xué)生自主提問的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如在教授PEP五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4 What would you like？Read and write.部分之前，我布置了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。機(jī)器人Robin準(zhǔn)備為他的主人做一頓晚餐，他將會(huì)為吳一帆他們準(zhǔn)備什么好吃的呢？請(qǐng)你把想知道的問題記錄下來。第二天課堂上，我在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，就列出他們想知道的問題：What would Wu Yifan like to eat？ What would his grandpa like to eat？ Does he like ice cream？ Can Robin cook？ Where is Robin from？...千萬別小瞧孩子們的觀察能力，其實(shí)他們可以提出很多自己想要了解的問題，在進(jìn)入文本前帶著疑問，老師把學(xué)習(xí)授權(quán)給了學(xué)生，這一開放式作業(yè)設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維，把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生感覺活動(dòng)具有探究?jī)r(jià)值，就有了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

四、設(shè)計(jì)自選型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新的精神是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。作業(yè)設(shè)計(jì)要聚焦學(xué)生的分析力、判斷力和興趣、方向、上進(jìn)心等等。在布置作業(yè)時(shí)千萬要擯棄以前的題海戰(zhàn)術(shù)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的新事物，發(fā)散他們的思維。如教完一個(gè)對(duì)話或故事之后，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編對(duì)話，或續(xù)編故事結(jié)局，這些自由創(chuàng)編的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。又如在單元復(fù)習(xí)時(shí)，布置作業(yè)讓學(xué)生自主選擇摘抄，本單元五至十個(gè)自己感覺有難度的單詞或詞組，并結(jié)合課文中的句子仿寫新句子。作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容都由學(xué)生自主選擇，充分關(guān)注到學(xué)生的自我規(guī)劃、自主檢查和主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過精心設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特和具有吸引力的作業(yè)，學(xué)生們可以輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，也能培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、小組合作能力等，使學(xué)生的創(chuàng)造力和思維得到充分發(fā)展，這些做法不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，更為學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。