張金華

教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，有助于營造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用知識解決問題。

一、彈性預(yù)設(shè)，給生成留下空間

教學(xué)活動本身是一個動態(tài)的過程，教師在設(shè)計預(yù)案時要充分考慮好留出彈性的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)有效生成。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)生成空間。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動的展開提供多種渠道，為教學(xué)過程的動態(tài)生成拓展廣闊的空間。 教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，為課堂實(shí)施留下足夠的彈性時空，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有余地。我在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時預(yù)設(shè)了兩個問題：1、請你在閱讀課文后，當(dāng)一回“體育節(jié)目主持人”，向大家介紹田忌賽馬第二場的經(jīng)過。2、讀了課文，你想對孫臏、田忌、齊威王各說些什么，談一談。

這樣的設(shè)計，意在留有一定的時間和空間去適應(yīng)學(xué)生的即時生成性問題。課堂上同學(xué)們果然提出了很多問題，如有的同學(xué)認(rèn)為齊威王并不是大家所理解的那樣“驕傲自滿”，他要為齊威王“平反”，于是就延伸到搜集這三個歷史人物的其他故事，了解“他們究竟是一個怎樣的人”這個問題，延伸到了解當(dāng)時的歷史背景等這樣一些更具綜合性的問題。這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力超過了我的預(yù)期。

二、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，呵護(hù)生成情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是一個不斷生成的教學(xué)。生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動不能按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)，如我教學(xué)《落葉》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小動物們發(fā)現(xiàn)落葉的動作后，又讓孩子們講講小動物們會怎么想，怎么說，以此訓(xùn)練孩子們的想象能力和口頭表達(dá)能力?？墒牵恢撬麄冇悬c(diǎn)疲倦了，還是我提的這個問題不合他們的口味，孩子們興趣不高。眼看著教學(xué)氣氛跌入低谷，我就根據(jù)學(xué)情改變方案，要求他們給課文插圖配上小動物想的，說的，并提示這些小動物都愿意與大家一起分享快樂。這一下，大家興趣驟增，于是，他們的筆下流淌出了許多小動物們?nèi)诵曰恼Z言——“我有新房子了，我要請媽媽一起來??！”“真舒服呀，要是躺在床上邊看電視邊吃羊肉串就更美了！”“多幸福呀，以后泡澡請客就不用花心思了?！薄敖K于可以過河了，我要去周游世界！”“真好??！我可以擋風(fēng)雨了，不知其他伙伴找到了沒有？”特別喜歡畫畫的谷樸小朋友，還給樹葉畫上臉，在葉子旁邊添上風(fēng)、真是各具特色、個性張揚(yáng)。當(dāng)我把一幅幅圖文并茂的作品展示出來時，學(xué)生們都情不自禁的有感情地朗讀起來，此時，我才深刻地體會到具有生成性的課堂才能真正煥發(fā)學(xué)生生命的活力！

這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。

三、有效預(yù)設(shè)，激發(fā)課堂生成

俗語云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，必定就有預(yù)設(shè)的一面。教師在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，一切的預(yù)設(shè)了然于胸，這樣進(jìn)入課堂后才能有效地駕馭課堂。

1.預(yù)設(shè)教學(xué)中的“主問題”，促進(jìn)生成資源

教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的先導(dǎo)性問題，需要教師在課前精心研究教材，提煉出指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的問題的預(yù)設(shè)。這種問題是教師對課堂教學(xué)的“如意算盤”，它能促使課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，也可能達(dá)到非常好的課堂效果。但它僅僅是預(yù)設(shè)，僅僅是一幅藍(lán)圖，如果課堂環(huán)境有變應(yīng)該及時調(diào)整課堂進(jìn)程的方向和策略。課堂預(yù)設(shè)非常重要卻不是必須執(zhí)行的，應(yīng)視為生成的源泉之一。

2.預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，挖掘生成資源

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)理念。在新課程改革中，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。因此，要使學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其主體能動作用，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時候，就應(yīng)分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分估計學(xué)生在閱讀時可能掌握的知識和內(nèi)容，以及與教學(xué)目標(biāo)的差距，做到心中有數(shù)，以便確定教師的預(yù)設(shè)。

3.預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，捕捉生成資源

在教學(xué)中，教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對于一篇文章，學(xué)生讀后可能知道了什么，又有哪些是不知道的，應(yīng)充分了解，做好充分的估計。課堂上，有時學(xué)生的質(zhì)疑是教師始料不及的，但由于教師在課前做了充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)中充分的考慮了學(xué)生，因此，教師掌控課堂游刃有余。同樣，教師適時關(guān)注課堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，也使課堂精彩紛呈。這樣，教師的教學(xué)才能從容不迫，也才有可能收到許多預(yù)約和未曾料想的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向深入，使學(xué)生的探究不斷加深，知識積累、情感體驗(yàn)不斷豐富。

總之，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)事實(shí)情況，因事利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)、提供平等和諧式的“生成”的情境與空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性引向高潮。這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿和諧與智慧。