陰小寶

一、閱讀與高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

作為高中學(xué)生，應(yīng)具備一些歷史學(xué)科素養(yǎng)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科思維和能力與多元科學(xué)史觀，以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用的思想意識(shí)。從目前高考看，歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，學(xué)科思維的潛力，注重考查在科學(xué)史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。核心是四個(gè)能力目標(biāo)的要求，即獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物、結(jié)論和探討問(wèn)題。

對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)特點(diǎn)而言， 加強(qiáng)閱讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視。近年來(lái)教科書(shū)的改革， 增加了大量原始資料、圖片、歷史故事， 使課文的閱讀量進(jìn)一步增大， 而且對(duì)閱讀的要求也進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)， 已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的關(guān)鍵。

在高中階段，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高， 教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，閱讀歷史書(shū)籍處于機(jī)械、無(wú)意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書(shū)的奴隸， 為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱， 漸漸失去歷史的學(xué)習(xí)興趣。而由于不具備閱讀能力， 學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息， 識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難， 影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此， 積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展， 提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率， 從而提高歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)， 應(yīng)引起充分重視， 并與歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)練習(xí)，既包括課堂練習(xí)， 又包括課外練習(xí)。在課堂練習(xí)中 ，老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講授、談話、學(xué)生的自主探究、合作討論、辯論、題目檢測(cè)等形式開(kāi)展。課外練習(xí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生開(kāi)展閱讀、調(diào)查、撰寫(xiě)歷史小論文等形式的活動(dòng)實(shí)施。這就要求師生共同搜集資料， 進(jìn)行科學(xué)整合， 針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)計(jì)為不同形式的題目強(qiáng)化訓(xùn)練， 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、如何進(jìn)行有效的閱讀

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是一單元內(nèi)容的精華。通過(guò)閱讀導(dǎo)讀， 可以幫助學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。

一是利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法， 學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容， 使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)， 然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器， 即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)， 并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。

二是學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程， 而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，并要注意學(xué)生的年齡特征， 因勢(shì)利導(dǎo)， 循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 教師作導(dǎo)讀示范， 以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，講授新課內(nèi)容時(shí)， 應(yīng)注重講授教材中的單元、課、子目的標(biāo)題含意， 講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深， 由表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時(shí)， 開(kāi)拓思路， 進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)。這樣， 由于教師的反復(fù)示范， 促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化， 閱讀能力也就隨之逐漸提高。

（二）提高閱讀課文的基本策略

1.讓學(xué)生提問(wèn)題來(lái)提高閱讀效果

在學(xué)生閱讀課文后， 教師就學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)， 由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類， 找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題， 教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么， 引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍， 自己去尋找答案。這樣就將課堂閱讀自然延伸到課外， 促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合， 深化了教學(xué)效果。

2.選擇合適的歷史方面的課外讀物

高中生尤其是文科生，應(yīng)當(dāng)選擇性地讀一些歷史方面的文獻(xiàn)或著作。文獻(xiàn)如《史記》《資治通鑒》等，歷史著作，可以讀一些通史性的，如范文瀾的《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》、翦伯贊的《中國(guó)史綱要》、呂思勉的《呂著中國(guó)通史》以及錢穆的《國(guó)史大綱》。其他方面的著作有斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，湯因比的《歷史研究》《世界和西方》《人類必須抉擇》《湯因比論湯因比》等，這些可以很好的開(kāi)闊學(xué)生的視野，有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。