劉藝璇

一、幼兒園角色游戲存在的問(wèn)題

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，孩子們對(duì)外界事物的好奇心和求知欲也開(kāi)始逐漸強(qiáng)烈，他們慢慢開(kāi)始產(chǎn)生模仿成人活動(dòng)的愿望，而幼兒園里的角色游戲正式滿(mǎn)足了幼兒的這種愿望。角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱(chēng)象征性游戲。角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。但當(dāng)前幼兒園角色游戲存在一些問(wèn)題，具體分析如下：

（一）提供的材料缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能進(jìn)行“以物代物”

由于經(jīng)濟(jì)條件的允許，許多幼兒園在角色游戲材料的準(zhǔn)備上是直接通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)購(gòu)買(mǎi)回較逼真的玩具，教師們卻忽視了角色游戲的創(chuàng)造性這個(gè)特點(diǎn)，因此，會(huì)出現(xiàn)一種幼兒在進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中，大多停留在角色的簡(jiǎn)單分配和一些“逼真”材料的機(jī)械操作動(dòng)作的表面現(xiàn)象上，由于沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，時(shí)間久了，分幼兒就厭倦了，出現(xiàn)沒(méi)有進(jìn)入角色扮演的狀態(tài)。

（二）教師的指導(dǎo)水平有限，缺乏針對(duì)性和有效性

由于教師的指導(dǎo)水平有限，在角色游戲教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，會(huì)出現(xiàn)教師用一種固定的模式去評(píng)價(jià)幼兒的角色游戲，這是可能是工作時(shí)間久了，缺乏創(chuàng)新的教育理念和有目的性的去觀(guān)察幼兒的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的反思與調(diào)整所導(dǎo)致的吧！因此，角色游戲中會(huì)出現(xiàn)一種幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題或與教師預(yù)先的活動(dòng)設(shè)想產(chǎn)生差異時(shí)，教師就以“權(quán)威者”的身份去介入到幼兒的角色游戲中去，幼兒會(huì)因?yàn)槭ビ螒虻闹鲃?dòng)權(quán)而對(duì)活動(dòng)的興趣降低的現(xiàn)狀。或者由于教師的完全放手不管，沒(méi)有針對(duì)性的去觀(guān)察、指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，導(dǎo)致時(shí)間久了，幼兒的角色游戲停留在較低的水平，缺乏豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)前兒童角色游戲的指導(dǎo)

針對(duì)上述出現(xiàn)的實(shí)際狀況及存在問(wèn)題，我認(rèn)為幼兒園教師必須開(kāi)展和加強(qiáng)對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)工作，必須結(jié)合幼兒角色游戲的不同年齡段的特征和不同個(gè)性、不同能力差異性等來(lái)進(jìn)行，具體做法如下：

（一）做好開(kāi)展角色游戲的環(huán)境與條件的準(zhǔn)備

為幼兒角色游戲開(kāi)展充分的準(zhǔn)備，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化適合角色游戲活動(dòng)的環(huán)境與條件。這是指導(dǎo)角色游戲的首要任務(wù)。

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的內(nèi)容（主題、情節(jié)）也就越充實(shí)、越新穎。教師必須利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多方面地面對(duì)生活，觀(guān)察周?chē)鐣?huì)。幼兒觀(guān)察得越仔細(xì)，游戲的情節(jié)就會(huì)越豐富，扮演角色也就會(huì)越形象、逼真。幼兒對(duì)生活的印象越開(kāi)闊，游戲的主題越多樣化。

2.提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材料，為幼兒開(kāi)展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件

游戲的場(chǎng)所、設(shè)備和玩具材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件。這些物質(zhì)材料的“一物多用”，發(fā)展幼兒的想象力起著重要的作用。角色游戲的物質(zhì)條件創(chuàng)設(shè)，并不單單是教師一個(gè)人的任務(wù)，教師還可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒來(lái)共同參與布置游戲場(chǎng)地，制作玩具、游戲材料等。

3.提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開(kāi)展

充足的自由活動(dòng)時(shí)間是幼兒深入自主地開(kāi)展角色游戲的決定性條件，如果游戲時(shí)間太短暫，幼兒將不能在教師指定的結(jié)束時(shí)間內(nèi)完成游戲，三十分鐘最為恰當(dāng)。

（二）角色游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

在角色游戲的活動(dòng)過(guò)程中，教師要針對(duì)各年齡段幼兒的水平，抓住游戲過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，以尊重幼兒游戲的主體性為前提進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

1.鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題

角色游戲的主題一般反映了幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該由幼兒自己主動(dòng)提出，而不是教師硬性要求。

2.教會(huì)幼兒分配和扮演游戲的角色

年齡較小的幼兒在剛接觸角色游戲的過(guò)程中，只是模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任的角色。需要老師給予啟發(fā)，幫助他們明確自己所擔(dān)任的角色，從而更好的去模仿這個(gè)角色。

對(duì)于年齡較大的孩子來(lái)說(shuō)，他們往往只考慮到自己想扮演什么角色，而不善于分配角色，因此，教師可提供一些有效性的分配角色方法，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性發(fā)展，有意識(shí)的讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)各種角色，使幼兒在更多方面獲得鍛煉與發(fā)展。

3.在游戲中善于觀(guān)察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育

我們教師要注意，在觀(guān)察幼兒游戲的過(guò)程中，不要輕易去干擾幼兒的游戲，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態(tài)，避免因老師觀(guān)察游戲而影響幼兒游戲的真實(shí)感。對(duì)幼兒良好的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)危險(xiǎn)的行為要立刻制止，對(duì)不正確的應(yīng)以游戲的口吻讓幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)他進(jìn)行糾正。

4.使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望

作為老師，在幼兒的游戲活動(dòng)中，所充當(dāng)?shù)慕巧炔皇穷I(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是準(zhǔn)備者、觀(guān)察者?？梢酝ㄟ^(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)有的幼兒玩的游戲情節(jié)不再發(fā)展下去了或者收玩具、整理場(chǎng)地需用時(shí)較多的一組幼兒可先結(jié)束游戲，如發(fā)現(xiàn)有的幼兒玩的興趣較濃，在時(shí)間場(chǎng)地允許的情況下，可多一點(diǎn)再給他們時(shí)間、空間來(lái)在愉快的氛圍下結(jié)束游戲。

5.組織幼兒評(píng)價(jià)游戲

在評(píng)價(jià)游戲的時(shí)候，需注意幼兒的年齡特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要具體、精簡(jiǎn)，可引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)過(guò)程中多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使幼兒之間有討論的話(huà)題內(nèi)容。

總而言之，角色游戲是一種對(duì)幼兒身心發(fā)展十分有益的活動(dòng)，在幼兒的生活中占有重要的地位，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒園教師必須開(kāi)展和加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)工作，從豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)到環(huán)境的準(zhǔn)備及各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)及最后的評(píng)價(jià)，都在我們老師的指導(dǎo)范圍以?xún)?nèi)。因此，身為教師我們要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和調(diào)整來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，有效提升學(xué)前兒童角色游戲的有效性。