花紹彪

就隨著英語課程改革的推進(jìn)，高效的課堂教學(xué)已成為教師努力追求的目標(biāo)。然而，在農(nóng)村校，隨著年級(jí)的提高，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，單詞量少，語音不過關(guān)，使高效教學(xué)猶如無米之炊。所以我們有必要幫學(xué)生渡過單詞關(guān)和語音關(guān)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)重視多音節(jié)單詞的語音教學(xué)是幫他們渡過單詞關(guān)和語音關(guān)的一個(gè)有效途徑。

一、進(jìn)行多音詞單詞語音教學(xué)的意義

多音節(jié)單詞的結(jié)構(gòu)是個(gè)超語音結(jié)構(gòu)。在多音節(jié)詞中，音節(jié)與音節(jié)相連，重音和非重音同時(shí)出現(xiàn)，整個(gè)多音節(jié)單詞像由幾個(gè)單音節(jié)單詞組成的意群一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)多音節(jié)詞的讀音時(shí)，不僅可以學(xué)到連讀、失爆、弱讀等技巧，還能學(xué)到借助讀音按音節(jié)記憶單詞的方法。

二、進(jìn)行多音節(jié)語音教學(xué)的方法

在教學(xué)中，教師講解要力求通俗易懂，要善于借助學(xué)生已有的漢語拼音知識(shí)、已掌握的例詞及已有的生活體驗(yàn)幫助他們建構(gòu)英語語音知識(shí)。

（一）借助漢語拼音通俗地講解音節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)為音標(biāo)劃分音節(jié)

漢語中一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)部分組成。我們?cè)跒閷W(xué)生講解時(shí)可借助漢語拼音。但任何一個(gè)單獨(dú)的聲母都不能表達(dá)一個(gè)漢字的拼音，所以聲母自己不能構(gòu)成音節(jié)。而聲母就相當(dāng)于英語的輔音，韻母就相當(dāng)英語的元音。教師首先給出一些符合這些特點(diǎn)的音標(biāo)，讓學(xué)生劃分音節(jié)。學(xué)生在練習(xí)劃分音節(jié)的過程中還會(huì)不斷地提問題，提問題的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。關(guān)鍵是我們老師要及時(shí)地點(diǎn)撥。

（二）借助漢語拼音通俗地講解重讀與非重讀，使學(xué)生在為音標(biāo)劃分音節(jié)的基礎(chǔ)上能拼讀音標(biāo)

學(xué)生通過觀察音標(biāo)還會(huì)提出重音符號(hào)是干什么的。我們可以通俗的講，它就像漢語拼音中的四種聲調(diào)與漢字不可分割一樣，重音也是音標(biāo)的一部分，那么重音相當(dāng)于漢語中的幾聲呢？我們可以通過下面這種方法實(shí)現(xiàn)漢語的正遷移：用讀英語的方法讀漢語拼音bizi"xiamian，讓學(xué)生猜猜它的謎底。英語味愈濃學(xué)生愈不容易猜出，當(dāng)我們用普通話再讀一遍時(shí)，學(xué)生便會(huì)恍然大悟，bízixiàmiàn是嘴啊，為什么同樣的音素，聽起來卻不一樣呢？學(xué)生自己通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，把bí音節(jié)和miàn音節(jié)讀成較低的輕聲，把xià音節(jié)讀成較高的一聲，而且輕聲縮短，一聲拉長(zhǎng)英語味兒就出來了，再把輕聲讀得含糊些，一聲響亮些英語味就更濃了。憑什么把xia讀成響亮的一聲，而把其他音節(jié)讀成含糊的輕聲呢？這時(shí)，老師告訴學(xué)生：憑音標(biāo)中的重音符號(hào)。緊挨在重音符號(hào)后面的音節(jié)為重讀音節(jié)，其他音節(jié)為非重讀音節(jié)。注意重讀音節(jié)不是重重地讀，使勁地讀，而是要把這個(gè)音節(jié)中的元音音調(diào)讀高，音值拉長(zhǎng)。知道了重音符號(hào)的作用后，教師再給出幾組例詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)重讀音節(jié)音調(diào)的規(guī)律。

同學(xué)們懂得了音節(jié)、重讀、非重讀及每個(gè)音節(jié)的音調(diào)后，就為他們通過音標(biāo)讀單詞打下了基礎(chǔ)。

（三）利用例詞的示范作用幫助學(xué)生記憶讀音規(guī)則，并幫他們學(xué)會(huì)在單詞上直接劃分音節(jié)，使其有可能見詞形知詞音

首先借助例詞學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，語音規(guī)則的教學(xué)可不必過分強(qiáng)調(diào)開音節(jié)、閉音節(jié)、重讀音節(jié)等名詞術(shù)語，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則。如：be Hi go 三個(gè)詞的讀音模式顯示 以元音字母結(jié)尾的音節(jié)中，元音字母讀本身的字母音。

late these bike home use五個(gè)詞的讀音模式顯示以一個(gè)元音字母加一個(gè)輔音字母+不發(fā)音的e結(jié)尾的音節(jié)中，元音字母讀本身的字母音。

bag bed big dog /son but/put七個(gè)詞的讀音模式顯示以一個(gè)元音字母加一個(gè)或幾個(gè)輔音字母結(jié)尾的音節(jié)中，元音字母讀相應(yīng)的短音。

既然我們使用讀音模式來判斷不同性質(zhì)的音節(jié)中元音的讀音，還要教會(huì)他們?yōu)閱卧~劃分音節(jié)，才能使這些讀音模式有用武之地。如festival劃成fe-sti-val和fes-ti-val會(huì)導(dǎo)致兩種不同的讀音 和 把mountain劃成mo-un-tain和moun-tain會(huì)導(dǎo)致第一種沒法拼讀，而第二種很容易拼出。把hot劃成ho-t和把它看成一個(gè)音節(jié)也會(huì)發(fā)出 的音。所以在教學(xué)生劃分音節(jié)時(shí)要讓學(xué)生明白最基本的一些規(guī)則，如：①發(fā)元音或輔音的每個(gè)字母組合相當(dāng)于一個(gè)元音或輔音，在劃分音節(jié)時(shí)作為一個(gè)整體不能分開，如：mountain， mother。②一個(gè)詞中，只有相當(dāng)一個(gè)元音的字母或字母組合時(shí)這個(gè)字母或字母組合與其前后的所有輔音字母構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，即這個(gè)詞為單音節(jié)詞，如black，boat。③詞尾的字母e由于不發(fā)音，與其前面的輔音字母不能構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，所以他們只能和他們前面的那個(gè)音節(jié)構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，如name。④在相當(dāng)于兩個(gè)元音的字母或字母組合間存在多個(gè)相當(dāng)于輔音的字母或字母組合時(shí)，一般情況下，后一個(gè)音節(jié)只需一個(gè)輔音字母或輔音字母組合，其余輔音字母歸前一個(gè)音節(jié)，如midday。

四、通過集中練習(xí)使學(xué)生內(nèi)化拼讀單詞的技巧

在學(xué)生掌握了音素及重音、音節(jié)，讀音技巧及一定量的例詞后，必須經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，才能把他們內(nèi)化成自己的東西。如果學(xué)生們只習(xí)慣根據(jù)音標(biāo)直接讀單詞，時(shí)間久了，音標(biāo)會(huì)讀了，但讀音規(guī)律就忘了，記單詞還要死記硬背。為了防止這種情況的出現(xiàn)，我們不妨用下列方法：

學(xué)會(huì)音素——為單詞劃分音節(jié)——根據(jù)音標(biāo)只為單詞標(biāo)注重音符號(hào)——根據(jù)學(xué)過的例詞或讀音模式試讀每個(gè)音節(jié)——突出重音模糊非重音，試讀整個(gè)單詞——用音標(biāo)驗(yàn)證試讀是否正確（有的字母或字母組合存在兩種讀音或不符合學(xué)過的讀音規(guī)律）。以mountain為例，先分音節(jié) moun-tain——標(biāo)重音"moun-tain——試讀音節(jié) 模糊非重音 音標(biāo)驗(yàn)證 。

通過多音節(jié)單詞語音的集中教學(xué)，學(xué)生單詞的記憶能力和朗讀能力會(huì)有很大提高，這種授之以漁的方法明顯使學(xué)生樂于張口，課堂氣氛活躍，跟讀磁帶的效果明顯。我也嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，課堂的效率有了很大的提高。