張應(yīng)蘭

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，微課被應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，其短小精悍的視頻，使學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象性。這樣一來(lái)促使了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，完成教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。因此，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用備受教師和學(xué)生喜愛(ài)，鑒于此，本文以微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0141-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，因此其在教學(xué)中的地位至關(guān)重要。但是由于小學(xué)生缺乏邏輯思維和抽象思維，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常遇到阻礙，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到提升，從而失去學(xué)習(xí)的信心。而微課的引入解決了這一問(wèn)題，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確掌握課堂知識(shí)，課下對(duì)知識(shí)加以鞏固，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件和保障。

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠透徹，所以在接受新知識(shí)時(shí)，常常會(huì)帶有疑問(wèn)，對(duì)新知識(shí)充滿陌生感，這樣不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，為了解決這一問(wèn)題，教師通常會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解新內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以學(xué)習(xí)和掌握。但是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)預(yù)習(xí)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，所以預(yù)習(xí)效果并不理想。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教師可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》一課時(shí)，為了能夠發(fā)展學(xué)生的空間觀念，我將這節(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如下：

（1）圖形展示：四個(gè)大小形同正方體變成一個(gè)L形狀。

（2）提出問(wèn)題：如果再加一個(gè)正方體，應(yīng)該放在什么位置才能不影響之前看到的形狀呢？

（3）視圖展示：從不同的位置進(jìn)行擺放，并加以觀看，展示得到的視圖。

（4）預(yù)習(xí)總結(jié)：從一個(gè)位置看不同的物體，獲得的視圖可能相同，從不同的位置看相同的物體，有可能得到不同的視圖。

總之，經(jīng)過(guò)這一微課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成了初步的空間觀念，為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，消除陌生感。

2.微課在課上教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此教師格外重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。為了能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不但可以完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的理解能力和分析能力，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握對(duì)稱軸，并初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，我將這部分內(nèi)容錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如下：

（1）圖片展示：心形、雙喜字、字母A，五角星。

（2）學(xué)生思考：這些圖形的特點(diǎn)。

（3）進(jìn)行對(duì)折：將這些圖形對(duì)折之后展開(kāi)，使學(xué)生觀察其特點(diǎn)。

（4）課堂總結(jié)：經(jīng)過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)，這兩邊的圖形可以完全重合，并且這條線將這個(gè)圖形分成了兩個(gè)相同的部分，這時(shí)我們就將這條線叫做圖形的對(duì)稱軸。

可見(jiàn)，在這節(jié)微課中，我結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活中的圖形引入進(jìn)來(lái)，減少了學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生根據(jù)生活中的圖形進(jìn)行分析和理解，增加學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還掌握了對(duì)稱圖形這一概念，為接下來(lái)學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

3.微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

由于學(xué)生之間存在著一定的差異，所以很多學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，未必將教學(xué)內(nèi)容加以掌握，而是需要反復(fù)的回憶，反復(fù)的鞏固，才能將課堂的內(nèi)容真正的理解。為了解決這一教學(xué)問(wèn)題，教師可以將課堂內(nèi)容錄制成微課，供學(xué)生反復(fù)觀看，并通過(guò)作業(yè)對(duì)課堂內(nèi)容加以鞏固和練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，保證了學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《方向和位置》一課時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能夠準(zhǔn)確地描述行走路線，我將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，使學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)的觀看，并牢牢掌握這一內(nèi)容，加以應(yīng)用。具體內(nèi)容如下：

（1）象棋棋盤展示：在棋盤上標(biāo)出東、南、西、北。

（2）景點(diǎn)的標(biāo)注：動(dòng)物園、植物園、博物館、圖書館。

（3）位置描述：動(dòng)物園在植物園的西北方向，博物館在植物園的東北方向，圖書館在植物園的正南方向，動(dòng)物園在博物館的正西方向……

（4）問(wèn)題討論：動(dòng)物園在圖書館的什么位置，博物館在圖書館的什么位置？

可見(jiàn)，通過(guò)反復(fù)觀看這節(jié)微課，使基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)位置和方向進(jìn)行了更深刻的認(rèn)識(shí)，并且掌握了平面圖的表示方法，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的地點(diǎn)加以描述，提高了學(xué)生的生活技能?？傊?，微課在課下復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，促使了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的。

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，所以教師必須抓住其特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知規(guī)律合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將其作用發(fā)揮到最大化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才而做出努力。

參考文獻(xiàn)

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