周芳

本篇為課題《新媒體視閾下作業(yè)多維度呈現(xiàn)實(shí)踐探究》的部分實(shí)踐反饋。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談的目的是要了解學(xué)生對(duì)從人本主義角度出發(fā)的，以學(xué)生為中心，在新形勢(shì)下，以多樣化作業(yè)教學(xué)法應(yīng)用于高職語(yǔ)言類課程的感受和體會(huì)，以及課程有待完善的地方。

具體以日語(yǔ)課程的書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)兩種形式、六個(gè)方面來(lái)反饋課后作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，供同行參考

（一）書(shū)面作業(yè)

書(shū)面作業(yè)是日語(yǔ)課外作業(yè)的形式之一，也是檢測(cè)教學(xué)效果的主要方式，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極的作用。教師應(yīng)注意，作業(yè)量一定要適度并具有代表性。

1.練習(xí)題

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。我們應(yīng)改變以往大作業(yè)量、多機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的狀況，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，或者選擇典型習(xí)題，壓縮題量，使每一道習(xí)題都包含一定的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)訓(xùn)練的目的，使其既能幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)他們舉一反三的知識(shí)遷移能力和良好的歸納、總結(jié)等思維品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)差異的存在是客觀的，因此，教師應(yīng)注意練習(xí)題難易程度的分配，分層布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，避免“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。例如。在教授日語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，在一般、過(guò)去、否定、過(guò)去否定這些極易混淆的語(yǔ)言點(diǎn)上，讓每一位學(xué)生自己尋找詞匯，進(jìn)行反復(fù)操練。每一位學(xué)生找的單詞不盡相同：“①學(xué)校②食べる③集まる④勉強(qiáng)する⑤靜かだ⑥美しい”，這些單詞里面既有名詞，又有動(dòng)詞，還有形容動(dòng)詞，通過(guò)這樣的尋找，學(xué)生就可以把各種詞性區(qū)別開(kāi)來(lái)，并按照不同的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

2.閱讀類作業(yè)

日語(yǔ)學(xué)習(xí)僅靠課本中的文章和課堂40分鐘教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀作業(yè)給予充分的重視，根據(jù)當(dāng)日作業(yè)量的情況，給學(xué)生布置一篇或兩天一篇的閱讀材料，并讓他們摘抄一些自己認(rèn)為比較好而實(shí)用的詞句等，以擴(kuò)充詞匯量和語(yǔ)言素材。閱讀文章可以是與主教材配套的教輔資料，也可以是從網(wǎng)上、報(bào)刊或雜志上精選的與學(xué)生日語(yǔ)知識(shí)水平相近而內(nèi)容適合的美文、幽默故事、新聞片斷、歌詞等文字材料。

3.調(diào)查類作業(yè)

高職生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)，比較強(qiáng)烈地希望在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用，從而檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握情況。調(diào)查類作業(yè)正好能滿足學(xué)生的這種心理需求，發(fā)展其用日語(yǔ)與他人交流以及獲取、處理信息等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如在“拜訪”這個(gè)系列中，我設(shè)計(jì)了一下問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題制作調(diào)查表，然后分組對(duì)其他小組進(jìn)行采訪，并根據(jù)采訪作簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

問(wèn)題：

①日本に行きたいですか。

②上海から東京まで飛行機(jī)で何時(shí)間かかる分かりますか。

③日本人の友達(dá)の家に行く時(shí)、何を注意しなければなりませんか。

④毎月サラリーマンは給料をいくらもらえますか。

⑤塾に行く學(xué)生さんは多いですか。

⑥學(xué)校のクラブ活動(dòng)の現(xiàn)狀はどうですか。

⑦今の學(xué)校生活と日本短大の區(qū)別は何ですか。

學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，通過(guò)現(xiàn)代化的手段，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，令數(shù)據(jù)分析更加直觀。這樣不僅操練了語(yǔ)言，方便了統(tǒng)計(jì)，而且同時(shí)也督促其自我反省，達(dá)到了教學(xué)和教育的目的。

4.收集資料

生活就是一本活生生的教科書(shū)。做生活的有心人，隨時(shí)隨地留心和搜集對(duì)日

語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的材料，如日文的商品說(shuō)明書(shū)、廣告或張貼畫(huà)、包裝紙、場(chǎng)所標(biāo)示語(yǔ)等等，并定期進(jìn)行展覽和集中講解，使學(xué)生們互通有無(wú)，既能開(kāi)闊視野，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。學(xué)生非常喜歡這樣的形式，不僅能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言本身的知識(shí)，而且還能從中獲得日本文化的體驗(yàn)。

（二）口頭作業(yè)

口頭作業(yè)是要求學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)完成的作業(yè)形式，比如，朗讀、背誦、復(fù)述等，它能很好地鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)口頭表達(dá)能力和思維能力。

1.自制錄音

教師將課前、課后播放課文錄音帶并模仿跟讀作為作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)要求他們?cè)谀７赂x之后，錄制自己朗讀課文的音帶，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣，不僅能有效地督促學(xué)生完成口頭作業(yè)，而且可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比了解自己發(fā)音中存在的不足，培養(yǎng)語(yǔ)感，并能更清楚地理解課文結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)把握好這種課外口頭作業(yè)，使其發(fā)揮更大的作用。除了課文朗讀錄音之外，教師還可以安排學(xué)生錄制對(duì)話、演講等，讓學(xué)生的習(xí)得得到最大的發(fā)展空間。

2.表演類作業(yè)

在對(duì)話為主的課堂教學(xué)之后，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式表演課文對(duì)話，或者編寫(xiě)小劇本進(jìn)行表演。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們看過(guò)的影視作品作簡(jiǎn)單評(píng)論，然后利用課前3至5分鐘的時(shí)間以演講的形式進(jìn)行檢查。或者在某一階段直接以視頻的方式呈現(xiàn)課后的作業(yè)表達(dá)，讓學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的付出，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高他們學(xué)以致用的意識(shí)，使所布置的作業(yè)能夠激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。這樣的課外作業(yè)在突出課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，也極具有可操作性，并在形式上顯得新穎有趣，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠完成作業(yè)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，而且讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。學(xué)生表示盡管這樣的作業(yè)在完成時(shí)段上破費(fèi)時(shí)間，但是他們更加愿意去做這樣的作業(yè)，因?yàn)樵谕瓿扇照Z(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，同時(shí)參與了影像的處理，包括字幕、音頻、拍攝手法，后期處理等，就像自編自導(dǎo)拍攝電影一樣，發(fā)表作業(yè)時(shí)就是他們成果展現(xiàn)時(shí)，非常有成就感。學(xué)生投入了除了語(yǔ)言習(xí)得之外更多的所學(xué)技能，真正實(shí)現(xiàn)了全面培養(yǎng)，學(xué)生能更加清晰地了解自己，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。這是單一的學(xué)習(xí)日語(yǔ)之外的橫向能力遷移，使學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，循序漸進(jìn)，讓課后的作業(yè)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教育的目標(biāo)。

（作者單位：無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）