韋燕萍

本文從筆者小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)化的策略，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué) 合作活動 問題 多媒體

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0126-01

伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實行，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端逐漸暴露出來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對出現(xiàn)的問題，結(jié)合課程的要求進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

1.優(yōu)化合作活動

從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出了合作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)法引入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，用于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的合作精神。但是，從近些年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法的現(xiàn)狀來看，存在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用合作策略低效，甚至無效的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有對學(xué)生進(jìn)行合理組員分配所造成的。因此，為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動的意義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行組員的合理分配。具體而言，首先教師對班級中學(xué)生的分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)的知識掌握情況進(jìn)行了解，之后，教師根據(jù)了解到的情況，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是對分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等知識掌握程度較好、一般和較差的三個層級；最后，教師根據(jù)之前劃分好的層級，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個小組當(dāng)中既有對分?jǐn)?shù)的基本意義和性質(zhì)掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，在開展《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)組內(nèi)分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識掌握程度好的學(xué)生，指導(dǎo)和輔助同組的其他學(xué)生，共同對分?jǐn)?shù)的加法法則和減法法則進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)整體小組對本節(jié)課的有效學(xué)習(xí)，提高本節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的意義。

顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)知識掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2.提問涉及生活

問題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交互的主要形式，在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師往往使用問題的形式檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知效果，學(xué)生也可以應(yīng)用問題的形式，向教師表達(dá)自己對某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的認(rèn)知疑惑，從而在教師的幫助下提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。但是，問題的應(yīng)用功效卻不僅限于此。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以將問題的內(nèi)容涉及生活，引導(dǎo)學(xué)生在對生活問題的解答中，提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，同時意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)除法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“12名工人每天吃的大米數(shù)量是6.6千克，現(xiàn)在廠子新進(jìn)了330千克的大米，又招入了八人，那么這些大米可以供應(yīng)多少天？”“將一雙筷子折成四節(jié)需要2.4分鐘，那么折成16節(jié)需要多少分鐘呢？”等體現(xiàn)生活元素的問題，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)除法法則的相關(guān)知識進(jìn)行上述問題的解答中，意識到《小數(shù)除法》這節(jié)課知識的重要性，從而建立對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師讓學(xué)生利用自己已有的知識解答上述問題，也是對學(xué)生問題解答能力的培養(yǎng)，從而滿足新課改中對數(shù)學(xué)課堂的要求。

顯然，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師可以將生活元素融入問題的設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的同時，建立生活化的數(shù)學(xué)意識。

3.應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

自二十一世紀(jì)以來，電子計算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，如何應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，也成為一線教育工作者思考的關(guān)鍵性問題。在這其中，多媒體因其操作簡單、形式多樣的特點，受到了教師的廣泛關(guān)注，也順勢成為早期引入課堂的信息技術(shù)教育手段。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用多媒體的多樣手段進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，從而使學(xué)生在變化多樣的數(shù)學(xué)知識展示形式中，將注意力放在課堂之中，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如，在進(jìn)行《多邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體來進(jìn)行知識的講解。在課堂中，教師先應(yīng)用視頻播放器播放一段生活中求解多邊形面積的用途，使學(xué)生在課堂的開始就意識到本節(jié)課的實用性，提高對多邊形面積解法學(xué)習(xí)的興趣；之后，教師使用框架圖的形式向?qū)W生展示本節(jié)課的主要知識，使得學(xué)生在直觀的框架圖中，了解本節(jié)課的主要講解內(nèi)容，更好地把握教師教學(xué)的流程；緊接著，教師應(yīng)用圖文結(jié)合的形式對本節(jié)課的知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生在不斷變化的圖片和文字中，將注意力一直維持在本節(jié)課之中，實現(xiàn)有效教學(xué)。

總而言之，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材中數(shù)學(xué)知識的安排，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

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