林永國(guó)

隨著社會(huì)的發(fā)展，在小學(xué)課堂開展心理健康教育是必要的，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。

心理健康教育 語文教學(xué) 滲透

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0152-01

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！蹦敲?，心理健康教育如何滲透在語文教育教學(xué)的過程中？下面就談?wù)劰P者的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

1.情境滲透

心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，是教師的責(zé)任。教師要激發(fā)學(xué)生做事的熱情，凡是自己力所能及的事，都要求自己去做，樂意去做，不要存有依賴心理。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松和諧的心理氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開心的事情，使其在學(xué)習(xí)的過程中感到身心愉快。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是教師創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍的條件之一，如：《桂林山水》一課，為了讓學(xué)生更樂學(xué)。我讓學(xué)生交流：“舟行碧波上，人在畫中游”，我讓每一個(gè)學(xué)生都說說這一詩(shī)句的意思，學(xué)生積極性很高，對(duì)課文一下就產(chǎn)生了興趣：桂林山水就是一幅畫，真的那么美嗎？這時(shí)我利用課件播放：桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，漓江水的靜、清、綠。學(xué)生一下子被桂林的山水深深地吸引著。這種良好的課堂氛圍，讓學(xué)生有一種美好的心境，哪有不提高課堂效益，提高教學(xué)質(zhì)量的道理。

2.文本滲透

以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含高尚的精神。因?yàn)樾W(xué)生意志薄弱，害怕面對(duì)困難，所以教師就要盡力挖掘教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，尋找滲透點(diǎn)，挖掘真善美，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，熱愛生命，通過形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。

如，學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從完璧歸趙、澠池會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪故事中，感受人物的不同性格，不同個(gè)性品質(zhì)。我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究課文文本，引導(dǎo)學(xué)生知道廉頗——知錯(cuò)就改。學(xué)生在鑒賞故事中發(fā)現(xiàn)真善美，讓心理健康教育不知不覺滲透到學(xué)生的心靈深處。

3.個(gè)體滲透

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！泵膳_(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！苯處熞獰釔邸⒆鹬?、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學(xué)生進(jìn)行交流，縮短師生間的“心距”，這樣，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)。

教學(xué)中，我正視學(xué)生個(gè)體的差異，尊重、愛護(hù)學(xué)生，做到面向全體學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)提供一個(gè)新的平臺(tái)。如我在教《賣火柴的小女孩》一課中，在課后的延伸拓展：如果你發(fā)現(xiàn)小女孩還沒有凍死，你要怎么辦？“我會(huì)給她食物，不讓她凍死?！?；“我會(huì)把她帶回家，和我一起生活學(xué)習(xí)。”；“先救活她，再幫助她?！薄易鹬孛恳晃粚W(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生課后延伸《賣火柴的小女孩續(xù)寫》。給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且保持了自己完善的人格和尊嚴(yán)，也提高學(xué)習(xí)效率。

4.評(píng)價(jià)滲透

俗話說：“好孩子都是夸出來的?！苯處煂?duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，也是對(duì)學(xué)生的心理具有極大影響的一個(gè)過程。因此，評(píng)價(jià)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀感受和獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，健康成長(zhǎng)。

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”例如在講授《魚游到了紙上》一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中那個(gè)聾啞青年勤奮、專注的美好品質(zhì)，課件出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話?！薄八袝r(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)聾啞青年有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生各抒己見：熱愛生活、勤奮專注、身殘志堅(jiān)……這時(shí)，有位學(xué)生站起來吞吞吐吐地說：“文中的小女孩也有一種好品質(zhì)?！蔽液芤馔猓埠芨吲d地問：“從哪里看出？”學(xué)生接著朗讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”。這時(shí)也許學(xué)生怕答錯(cuò)，低下頭坐下，“你答得真棒！再者，是允許出錯(cuò)的，如果沒有錯(cuò)，那說明你們都會(huì)了?！蔽疫m時(shí)給予肯定地鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生在課堂上得到了很多的心理暗示，收到了非常好的心理健康教育效果。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！痹谡Z文教學(xué)中滲透心理健康教育，是語文教育的天然使命，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王斌.論小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].陜西教育（教學(xué)版），2016（Z1）