泮海福

摘要：實施課程改革是讓學科教育更加具有科學性，教師可以對學生開展更高效的知識傳輸，在課程教育中對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的成長。為此，對初中生開展課程教育的時候，教師要重視對教學細節(jié)的把握，讓學生能夠更好的掌握學科知識，并將這些內(nèi)化為自己的學科技能。本文以歷史與社會課程為例，分析教師把握課程教育細節(jié)的措施，提升整體學科教育成果的途徑，讓該項課程教育取得更好的成效。

關(guān)鍵詞：初中教育;歷史與社會;教學細節(jié);課堂教學;學科素養(yǎng)

歷史與社會是一項人文性很強的課程，對初中生開展該項課程的教育能讓學生掌握更多的人文知識，促使學生得到更好的教育。教師要關(guān)注學生在知識學習中存在的各項問題，要應(yīng)用科學的教學方式對學生開展知識的傳輸，讓學生能對課程知識進行深度的學習，提升學科教育的有效性。課程教育的細節(jié)對整體課程教育的效果有著直接影響，教師開展學科教育的時候要重視對細節(jié)的把握，促使初中生對這些知識進行正確的認知。

一、當前教師對初中生開展歷史與社會課程教育中存在的不足

（一）忽視初中生在課程學習中的主體性

教師對初中生開展學科教育的時候，往往受到傳統(tǒng)教育思維的影響，忽視初中生在課程學習中的主體性，不能讓學生很好的參與至課程教育中，制約整體學科教育的有效性。同時由于課堂中教師所要講述的知識點比較多，為加快知識講解的進程，教師就會對學生開展知識的灌輸，讓學生對自己所講授的知識進行簡單的記憶。為此，教師在課程講解中，就會關(guān)注學生掌握了多少個知識點，能否在試卷上填寫正確的答案，而忽視了對學生主體性的關(guān)注，讓學生為主體的課堂變成教師的單純教學課堂。初中生在這樣的課程教育下，很難對學科知識產(chǎn)生學習的主動性，不能讓學生對課程知識進行主動性的學習與思考，學科教育的效果則比較差。

（二）未能對初中生開展高效的細節(jié)講解，缺乏對教學方式進行靈活性的轉(zhuǎn)變

教師對初中生開展學科教育的時候，希望學生可以掌握重點知識，掌握考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考點，以此讓學生對學科知識進行有效的學習。這樣的課程教育就忽視對學生開展細節(jié)知識的講解，不能讓學生構(gòu)建一個完整的知識體系，影響學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。歷史與社會所涵蓋的知識比較多，體系比較復(fù)雜，既包含基本的歷史知識，也涉及諸多的藝術(shù)等知識[1]。一些教師在開展此項課程教育的時候，不能很好的把握這些跨學科知識，不能對細節(jié)知識進行講解，學生所接受的課程知識也比較少，不能對學科知識進行高效的認知與應(yīng)用。

二、教師把握課程教育細節(jié)的措施分析

（一）尊重初中生的主體性，開展合作探究

教師要尊重初中生的主體性，開展合作探究，讓學生對課程知識進行深度的探索，強化課程教育的成果。例如，在開展《草原風情》的教學時，為讓學生能直觀地感受草原風情，教師讓可以讓學生以小組合作的模式對風情進行呈現(xiàn)和探究[2]。學生可利用網(wǎng)絡(luò)進行資料的收集，也可以去圖書館進行資料的查找，最終將這些資料整理好，進行小組作品的展示。這樣可以讓初中生對課程學習產(chǎn)生很強的能動性，提升課程教育的效果，又可以讓學生接觸到教材知識中的細節(jié)，如草原一望無際的遼闊場景，“風吹草低現(xiàn)牛羊”的草原風情，更能把握教材的內(nèi)容。

（二）對課程問題進行細化，對學生開展細節(jié)知識的講解

教師也需要對課程問題進行細化，對學生開展細節(jié)知識的講解，讓課程教育更加具有效果。教師對課程問題進行細致化的設(shè)計，可以增加學生對知識進行深度探索的能動性，促使學生認知到課程知識中的細節(jié)。例如，在講述世界氣候類型時，學生對地理術(shù)語比較茫然，教師要加重細節(jié)的處理設(shè)問，像氣溫描述分高溫、溫和、寒冷等，降水豐富、較多和稀少的區(qū)別等。教師安排了幾個設(shè)問：“你家鄉(xiāng)冬天和夏天有什么區(qū)別？跟東北冬天比又什么區(qū)別？你能用溫度說明這種感覺嗎？”通過這些問題的設(shè)計，能讓學生直觀地感受溫度的差異性，從而理解氣候不同帶來的差別，并準確對氣候類型進行判斷。這個教學通過對細節(jié)知識進行講解，提升課程教育的效果。

（三）創(chuàng)新教學設(shè)計，重視知識講解的細節(jié)

此外，教師也需要創(chuàng)新教學設(shè)計，重視知識講解的細節(jié)。因為教師只要對教學設(shè)計進行創(chuàng)新，才能讓學生對課程知識產(chǎn)生學習的主觀意愿，促使學生參與到課程教育中。對教學進行創(chuàng)新性的設(shè)計，要重視對學生開展細節(jié)知識的講解，促使學生更好的掌握細節(jié)知識，以此構(gòu)建更加穩(wěn)固的知識體系[3]。例如，在開展等高線的教學時，內(nèi)容多，難度大，單調(diào)的教學過程不足以讓學生清晰把握內(nèi)容。因此我們編寫這樣一段話：“等高線，海拔出，山峰之處有標注;陡坡密，緩坡疏，兩峰之間是鞍部;低凸脊，高凸谷，陡崖就在重疊處”，以此對課程知識進行總結(jié)，更便于對知識掌握。通過實施這樣的課程教育，則能讓學生對學科知識進行細致的學習。

結(jié)論：

課程教學中，我們不僅要架構(gòu)學科體系知識，讓學生能對課程知識有全面地、系統(tǒng)的認知，更要掌握對課堂細節(jié)的教學，讓學生在課堂中發(fā)揮主體作用，教會學生如何去自主解決關(guān)鍵問題，同時，課堂細節(jié)的注重，轉(zhuǎn)變教學方式，可以把疑難問題簡單化、清晰化，有效地提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]史海生.云課堂環(huán)境中開展“問題·個性”有效教學模式的探討——以初中歷史《建設(shè)有中國特色的社會主義》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（24）：62-64.

[2]徐慶.關(guān)注課堂教學細節(jié)提高初中歷史與社會課堂教學效率[J].長春教育學院學報，2014，30（23）：167-169.