楊林安

摘要：互聯(lián)網(wǎng)教育的主要特點(diǎn)是回歸學(xué)生，以學(xué)生為中心。這種教育模式逐漸回歸教育的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單向的交流方式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，無(wú)法從自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，符合教育改革的要求。如何利用互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)教育課堂是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)教育;課堂教學(xué)模式;重構(gòu)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響越來(lái)也深，信息技術(shù)正在逐漸進(jìn)入課堂。很多基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新興教育模式正在悄然興起一場(chǎng)教學(xué)革命。微課、慕課等教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，因而備受教育界的關(guān)注。研究互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)課堂教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前職業(yè)教育傳統(tǒng)教育模式存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足信息化社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師是課程的主導(dǎo)。即便是運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，很多教師也只是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案和黑板板書(shū)轉(zhuǎn)化成PPT，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。

傳統(tǒng)的課程模式是線性的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)課程接著一個(gè)課程的學(xué)習(xí)，這種單一的學(xué)習(xí)模式不利于構(gòu)建學(xué)習(xí)框架、建立知識(shí)間的聯(lián)系。這種簡(jiǎn)單的知識(shí)組建模型嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的拓展。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠客觀，不能體現(xiàn)全過(guò)程性考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核方式是考試，所謂的“一考定終身”。這種考核方式帶有一定的偶然性，無(wú)法全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為基礎(chǔ)的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行儲(chǔ)存。教師可以隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力不足，未全面掌握信息化教學(xué)手段

虛擬仿真、柔性媒體、全息成像、AI（人工智能）、3D打印、VR/AR等信息技術(shù)已經(jīng)逐漸出現(xiàn)在職業(yè)課堂教學(xué)中來(lái)。這些技術(shù)的使用可以使得傳統(tǒng)課堂中難以呈現(xiàn)的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將教學(xué)變得更加直觀和生活。在使用這些就是進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)信息技術(shù)有一定的理解，會(huì)熟練操作。但是很多教師還不具備運(yùn)用這些技術(shù)的能力，學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。教師在信息技術(shù)方面還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)這一方面的素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的策略

（一）慕課、微課等教學(xué)模式的迅速普及將進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)資源共享

慕課和微課是以信息技術(shù)為支撐、以視頻為主要的表現(xiàn)形式，是對(duì)以往視頻公開(kāi)課等課程形式的延續(xù)。慕課微課教學(xué)模式中，學(xué)生擁有更多的主動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇課程，學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和節(jié)奏都由學(xué)生自己掌控。學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性提高了。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的框架體系

高職生大多對(duì)新鮮事物、信息媒體感興趣。體驗(yàn)型學(xué)習(xí)模式更能符合此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，因材施教，理實(shí)一體化類(lèi)的課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。在這樣的學(xué)情環(huán)境下，慕課、微課、3G教學(xué)、專(zhuān)遞教學(xué)、表格教學(xué)等新型教學(xué)模式，重構(gòu)了職業(yè)教育信息化的課堂教學(xué);從學(xué)校的辦學(xué)角度出發(fā)，為了更好地貼合理實(shí)一體的課程，與企業(yè)的工學(xué)結(jié)合式辦學(xué)模式還是主流;而企業(yè)在與學(xué)校的合作交流過(guò)程中，除了實(shí)現(xiàn)自己的利益價(jià)值外，能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)教融合將是最終的歸屬點(diǎn)。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者共同架構(gòu)起目前職業(yè)教育的最新形態(tài)，而將這個(gè)最新形態(tài)承載起來(lái)的載體就是“互聯(lián)網(wǎng)+”，它就像一個(gè)推進(jìn)器，從外部需求催生職業(yè)教育課堂教學(xué)的內(nèi)部改革，這一改革將從本源出發(fā)，在實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力和條件保障方面都需要有一整套配套的框架體系。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課程考核模式主要有課堂測(cè)驗(yàn)、考試等形式。這種考核模式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平和個(gè)性差異?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的引入，可以使得教師對(duì)學(xué)生的考察更加全面和深入，教師可以通過(guò)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和記錄，綜合分析每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，從而對(duì)學(xué)生形成一個(gè)全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生與教師交流的渠道拓寬了，學(xué)生可以及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，促進(jìn)教師的教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入，上到政府下至企業(yè)都需要更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”人才，對(duì)人才的培養(yǎng)是順應(yīng)從需求側(cè)到供給側(cè)的。在線教育領(lǐng)域，職業(yè)教育一直是頗受追捧的教育類(lèi)型，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為職業(yè)教育變革的一個(gè)新的契機(jī)，職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)進(jìn)行重構(gòu)和改革。

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