楊艷芹

摘 要：語文是小學重要的基礎課程之一。朗讀是小學語文學習的一種常見方式。它在小學語文閱讀教學中起著重要的作用。目前，在小學語文教學中，許多教育工作者對小學語文課堂的閱讀關注不夠。在時間和評價上也存在一些不足，導致了朗讀教學的發(fā)展，不能使學生的語言能力和閱讀能力得到提高。下面是對小學語文課堂閱讀教學效果的詳細描述。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性；優(yōu)化措施

隨著教學現(xiàn)代化的不斷發(fā)展和素質教育的蓬勃發(fā)展，有效的教學理念越來越受到教育者的青睞。在小學語文教學中，朗讀是語文閱讀的重要組成部分。有效的朗讀對于提高學生的語言能力和閱讀能力有著不可替代的作用。小學階段是學生學習語言基礎的關鍵時期。小學生的語文學習經(jīng)常在課堂上進行。因此，在語文教學中，充分利用課堂時間，做好課堂閱讀教學，對于提高學生的閱讀能力具有重要意義。

一、在朗讀教學中不斷豐富課堂內容

首先，要從根本上保證語文課堂教學的有效性，教師必須從實際出發(fā)，充分結合每個學生的特點，根據(jù)當前的教學情況，制定盡可能多的閱讀計劃，在這個過程中，教師要充分利用學校的教學資源，使之更加清晰。教學的目的是為學生提供最大的閱讀空間。其次，語文閱讀教學要在小學擴大，教材要在分離的過程中擴大，教學內容必須貼近學生的實際生活，從而反映語文閱讀教學的趣味性，使學生對語文閱讀過程充滿興趣。提高學習水平。大聲朗讀的熱情和熱情。最后，隨著新課程改革的深入，語文教學必須不斷改進教學方法，豐富教學方法，以保證教學質量的不斷提高。

二、在語文朗讀教學中老師要注重學生的思想和能力的提高

語文學習的根本目的是提高學生的語言思維和閱讀能力。因此，在語文課堂的語言閱讀中，教師應引導學生獨立完成對文章和語言的理解，充分發(fā)揮學生的想像力。朗讀后，引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗完成學習情緒。并建立學習情境，使學生的想象力和空間思維能力不斷提高。例如，“少年閏土”是小學的一篇課文。本文的主要特點是畫面強烈，文章的結構更加嚴謹。如果學生在閱讀后能正確思考，學生就能形成一個生動而有效的童年。在閱讀教學中，教師可以選擇一些情緒化的學生大聲朗讀，而另一些則閉上眼睛，靜靜地思考和想象，從而提高課堂的有效性。

三、因材施教，保證學生朗讀時間

在小學語文閱讀課中，教師應給學生足夠的時間大聲朗讀，給他們足夠的空間和自由，引導學生正確閱讀方法，并要求學生閱讀課文中的每一個單詞都是很明顯的，要培養(yǎng)學生的自主朗讀習慣，引導學生朗讀的過程應該是完整的。貝聿銘的感受使我們能夠閱讀作者的思想和情感的文本。由于作者在文本中的情感需要他人的感受，學生只能在朗讀的過程中體會到作者的情感，他們的思想和情感才會產(chǎn)生共鳴。

四、及時改進教學理念，更新教學方式

在語文教學中，教師應及時提高教學觀念。在語文課堂上，教師要把時間還給學生，使學生成為教學活動的助人。學生應在課堂上大聲朗讀，適當?shù)乜s短學生的閱讀時間，讓學生自主學習，使學生能夠自由控制。它能真正實現(xiàn)教學效率的不斷提高。其次，教師必須明確自己在課堂中的地位，并及時對課堂進行有效的引導。在語文課堂中，教師只能起到引導作用，卻不能引導學生學習，給學生留下了足夠的學習空間。最后，隨著素質教育的普及，教師也應優(yōu)化教學計劃，適當延長學生自主學習的時間。在自主學習、大聲朗讀的過程中，教師要監(jiān)督工作，確保學生提供更高質量的教學服務。

五、根據(jù)學生的特點做出特定的朗讀教學計劃

無論是在高年級還是低年級，大聲朗讀都是不容忽視的。教師要重視學生的普通話，讀得清楚、流利。一般來說，低年級和高年級的特點是：低年級學生詞匯積累不足，句子結構不熟練。根據(jù)新課程標準，初中生需要閱讀課文中的圖片。他們可以想象、感受語言的美，并在閱讀過程中獲得相應的情感體驗。在語文教學過程中，他們可以大聲朗讀，直到背誦為止。在低年級的教科書中，更多的內容是一些兒歌、童話或寓言，它們更多的是情緒化和音樂性的，更適合低年級學生閱讀。低年級學生更適合文本的直觀感受，因此在這一過程中，教師應盡量減少情感干預，讓學生以自己的方式理解。高年級的學生的漢語水平在知識積累和語言理解方面都有所提高，詞匯量也有所增加。雖然學生讀過或瀏覽過這篇文章很多次，但我仍然不能忽視大聲朗讀的作用。教師需要指導如何處理朗讀和默讀之間的關系。隨著年級、描述性和敘述性的提高，一些更復雜、更優(yōu)美的句子逐漸增多，這就要求學生在閱讀過程中強調和重復。

六、注重評價在教學中的應用

好的閱讀和不好的閱讀之間的區(qū)別是一種藝術的定義。所謂的藝術評價是基于背誦者所表達的情感和他們所體驗到的意境，而不是基于固定的規(guī)范和形式特征，如語法和語義。當然，這種方法對教師的要求更高。閱讀評價有兩種：一種是藝術性的，另一種是鼓舞人心的。所謂藝術本質就是不生學校，根據(jù)學生對原文的感受和理解來評價學生，幫助學生更好地思考和理解原文。所謂激勵評價，一般是鼓勵學生朗讀的結果，探索學生朗讀的個性化特征，肯定和表揚學生。在部分學生的啟發(fā)下，拓展了學生的思維維度，取得了良好的教學效果。

總之，創(chuàng)新是教學活動的關鍵。教師應不斷探索和學習優(yōu)質、高效的教學方法，并根據(jù)教學預設靈活處理課堂生成。在教學中，教師不僅要發(fā)揮指導作用，還要注意學生的主體作用。通過教師的有意識的閱讀指導。學生還將積極配合老師提高閱讀能力，培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，達到同樣的教學效果。

參考文獻：

[1]郭占粉.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].華夏教師，2018（04）：78

[2]王萬軍.小學低年段語文的朗讀訓練與培養(yǎng)[J].學周刊，2018（28）：116-117.

[3]顧潔瓊.小學語文課堂朗讀指導[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）：129.

[4]陳芳蘭.小學語文朗讀教學有效性的提升策略[J].西部素質教育，2016，2（09）：172.

（作者單位：云南省保山市永昌小學）