衡孝紅

摘 要：在新課改的今天，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改必須打破以往單一的模式。有效的批改作業(yè)，能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教師在教學(xué)中面臨的癥結(jié)，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；多樣化；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高能力的有效途徑，還可以看成是一種課堂教學(xué)的延續(xù)。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式主要是教師全批全改，形式上主要表現(xiàn)在勾與叉的提示，內(nèi)容上表現(xiàn)為非對(duì)即錯(cuò)的機(jī)械性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和作業(yè)內(nèi)容的特殊性。

這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式是存在著極大的弊端的，這些弊端主要表現(xiàn)在：

1、加重教師的負(fù)擔(dān)，占用教師太多時(shí)間，從而使教師沒有足夠的時(shí)間和精力去備課，去鉆研教材教法。

2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，一般是老師批改，學(xué)生訂正，至于學(xué)生知不知道為什么做錯(cuò)、錯(cuò)在哪、是運(yùn)用什么知識(shí)點(diǎn)解題的，往往不清楚，因?yàn)橛喺龝r(shí)學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間，而這些需要訂正的同學(xué)，往往是該訂正的還沒訂正（因?yàn)檎娴牟欢?，而新的作業(yè)又布置了，教師又沒有時(shí)間和精力再對(duì)這些題目進(jìn)行講解，作業(yè)對(duì)學(xué)生和老師變成了一種枯燥的任務(wù)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性便無(wú)從談起。

3、單純地用勾和叉來(lái)判斷正誤，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的結(jié)果頁(yè)帶有片面性，不能全面地判斷一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能。用分?jǐn)?shù)衡量作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的解題思路、學(xué)習(xí)方法、過(guò)程與習(xí)慣、能力與品質(zhì)等各方面的因素不能體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西正是小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能之所在。單純地用勾和叉來(lái)評(píng)價(jià)，影響了師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

4、師生雙方獲得的信息失真度很大學(xué)生中有應(yīng)付抄襲作業(yè)者，而教師也因量大時(shí)間少，批改形式簡(jiǎn)單，致使作業(yè)的功能并沒有完全發(fā)揮。

綜上所述，不難看出，作業(yè)的“全批全改”使教師很辛苦，它不但束縛了教改的手腳，還束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。有效的作業(yè)批改方法，可以不同程度地把教師從學(xué)生作業(yè)堆中解脫出來(lái)，保證教師有充裕的時(shí)間備課，同時(shí)又能使學(xué)生由單純地做作業(yè)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動(dòng)狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)，本人結(jié)合自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效地批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)淺談以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)新傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式，多種方式綜合利用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。這就要求我們有必要去改革傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，創(chuàng)新新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改。

1、全批全改。雖然全批全改方式存在一些弊端，但它不是一無(wú)是處。全批全改在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面是有一定的積極作用的。在使用全批全改時(shí)，要及時(shí)批改，不然作業(yè)情況不能及時(shí)反饋，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，甚至學(xué)生一次次照犯原有的錯(cuò)誤，效果大打折扣。要充分發(fā)揮全批全改的優(yōu)點(diǎn)，教師及時(shí)記錄缺漏信息，這些信息在單元、期中、期末考試應(yīng)該有效利用起來(lái)，以這些學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，將會(huì)事半功倍。

2、隨堂面批。數(shù)學(xué)作業(yè)批改越及時(shí)，越有利于使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念。通常一些可當(dāng)堂完成的課堂練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)作巡回輔導(dǎo)，巡視時(shí)應(yīng)關(guān)注中下生，看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，指導(dǎo)正確解題，讓他們自己訂正完后。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批完中下學(xué)生的作業(yè)。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，并可以在課堂上及時(shí)輔導(dǎo)差生，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

3、學(xué)生互批。課堂上有些作業(yè)可以采用讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互相批改的方法這種作業(yè)批改的方式，有利于提高學(xué)生自身責(zé)任感和自身的評(píng)價(jià)能力，學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，往往都特別認(rèn)真，不放過(guò)一點(diǎn)細(xì)小錯(cuò)誤，甚至于比老師改得還認(rèn)真，這樣可以提高他們的識(shí)別判斷能力。從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)，從別人作業(yè)中吸取優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)自己作業(yè)。但是我比較反對(duì)同桌互批，因?yàn)樵囘^(guò)幾次這樣的效果并不是很好，每個(gè)學(xué)生都有好勝心，非常關(guān)注自己的作業(yè)情況，老師在校對(duì)時(shí)，他時(shí)不時(shí)的看自己的本子，生怕同桌同學(xué)把他改錯(cuò)了，因而而忽略了自己改別人作業(yè)的過(guò)程。

4、隨意抽改。對(duì)于一堂新授課的作業(yè)，在課堂上先及時(shí)隨意的抽改幾本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂即時(shí)的解決，然后再采用全批全改的方法。這樣可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)普遍存在的問(wèn)題，除了在全班進(jìn)行講解還要在當(dāng)天的家庭作業(yè)中適當(dāng)布置一些相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，舉一反三加以鞏固。對(duì)于個(gè)別的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生的書面修正、或找其他學(xué)生上黑板板演或教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)等方法得以解決。

5、二次記分。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jī)。學(xué)生很少去思考和訂正，為應(yīng)付老師，可能直接抄答案。二次記分的做法是：先由教師對(duì)學(xué)生的試卷、練習(xí)、作業(yè)等先打一個(gè)基本成績(jī)，并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認(rèn)真訂正自己的作業(yè)，如果正確，便追加成績(jī)，否則便不給分。事實(shí)表明，這種方法一方面能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的積極性；另一方面，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測(cè)作業(yè)過(guò)程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

教師選擇哪種方式進(jìn)行批改作業(yè)，要注意因作業(yè)內(nèi)容而異，因?qū)W生學(xué)習(xí)情況而異，因教師教學(xué)風(fēng)格而異，不能一概而論。不管采用哪種批改方法，只要是能使學(xué)生積極參與到作業(yè)批改中來(lái)，能從作業(yè)批改中學(xué)習(xí)到好的學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)谡莆罩R(shí)中達(dá)到事半功倍的效果的，都是好的批改形式。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

1、巧用評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)為主，加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)的交流。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量從積極的方向把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。評(píng)語(yǔ)可以拓寬學(xué)生的思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。例如有的學(xué)生想到一個(gè)好的解題思路，我會(huì)寫上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一題多解的題目，我會(huì)寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”。對(duì)作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生要盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的口吻調(diào)動(dòng)他們的積極性，如：“再仔細(xì)些，你準(zhǔn)行！”、“你是個(gè)漂亮的孩子，你能‘字如其人嗎？”、“看到你的進(jìn)步，老師非常高興，祝賀你！”“老師期待著你下次的進(jìn)步”，對(duì)作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，我會(huì)寫上：“你真棒，只要努力一定會(huì)成功的！”。我還利用作業(yè)本與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)配合教師進(jìn)行教育，例如“某某同學(xué)，最近計(jì)算錯(cuò)得多，請(qǐng)家長(zhǎng)給他多練習(xí)！”，“某某同學(xué)最近上課有點(diǎn)貪玩，請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育?！蓖ㄟ^(guò)這些溫馨的提醒評(píng)語(yǔ)，及時(shí)給學(xué)生激勵(lì)，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，取得了良好的教學(xué)效果。

2、改“╳”為“○”，保護(hù)學(xué)生自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的題目，例如在方格圖里畫出平移后的圖形，如果打“╳”，學(xué)生就沒有地方訂正，于是就給學(xué)生畫“○”，讓學(xué)生擦掉重寫，訂正后再打上“√”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，特別對(duì)作業(yè)錯(cuò)得多的同學(xué)，如果全打“╳”，作業(yè)本會(huì)很難看，學(xué)生心理也很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯(cuò)題上畫“○”，讓學(xué)生訂正后再打上“√”，這樣作業(yè)看起來(lái)漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會(huì)一樣地愉悅美好。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”是的，學(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。雖然改“╳”為“○”，只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但作為老師就要從這些點(diǎn)滴小事做起，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面和諧地發(fā)展。

總之，評(píng)價(jià)只是一種手段，不是目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評(píng)價(jià)的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

三、及時(shí)訂正，及時(shí)整理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師再好的作業(yè)批改方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言都需要學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的訂正和整理。每個(gè)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，不僅抄上錯(cuò)題，還讓學(xué)生在邊上寫出錯(cuò)誤原因，然后再寫上正確的答案，考試前再做一遍同類題。這一做法被證明是大考前復(fù)習(xí)的最有效方法。教師也要摘錄一本錯(cuò)題集，把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析、歸類和研究，找到相應(yīng)的措施。每單元結(jié)束，進(jìn)行綜合選編，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成改錯(cuò)，教師再把改后的作業(yè)收集批改。這種方法可使學(xué)生對(duì)易錯(cuò)處舉一反三，認(rèn)真糾正。對(duì)提高教學(xué)成績(jī)有很大的促進(jìn)作用。

數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，或者說(shuō)是師生交流信息的一個(gè)窗口。通過(guò)批改作業(yè)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智能，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐說(shuō)明，教師批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過(guò)程，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，成為教師教學(xué)的幫手。

（作者單位：安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣大廟鎮(zhèn)大廟小學(xué)）