喻鑫浩

摘 要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是時(shí)長10min～20min的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助教學(xué)材料?！拔⒄n”作為一種新的教學(xué)手段越來越多的受到了廣大師生的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；建筑專業(yè)教學(xué)

1 前言

從“微課助學(xué)”教學(xué)模式研究入手，論述了如何在高職高專建筑專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。通過調(diào)查分析、查找資料等方法對(duì)高職高專建筑專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，提出了“微課助學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的重要性和必要性。分別從課前階段、課上階段、課后階段進(jìn)行了“三階段九步驟”的“微課助學(xué)”教學(xué)模式的分析。

2 概述

微課的種類繁多，一般可以分為：（1）訪談式，模仿電視訪談節(jié)目，對(duì)一個(gè)大家關(guān)注和感興趣的話題進(jìn)行采訪，將采訪的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，從而得到對(duì)話題的各種思考和看法。（2）授課式，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。（3）情景劇式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模擬真實(shí)發(fā)生的場景，將需要講解的知識(shí)用情景劇的形式進(jìn)行演繹，通常用于英語口語教學(xué)，商務(wù)談判教學(xué)等專業(yè)。（4）實(shí)操式，針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示，可用于需要展示實(shí)驗(yàn)或?qū)嵅偌寄艿恼n程。（5）動(dòng)畫片式，通過動(dòng)畫的形式進(jìn)行概念的講解、過程的演繹，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職教學(xué)中使用微課的形式可謂各有巧妙、效果不一、值得分析總結(jié)?！拔⒄n助學(xué)”教學(xué)模式就是把各種類型的微課通過不同的教學(xué)手段應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去，起到激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的綜合目的。與普通高校教學(xué)內(nèi)容略有區(qū)別，具體到高職建筑專業(yè)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)、快速上崗就業(yè)為主要目標(biāo)的。因此其教學(xué)內(nèi)容中，很大一部分課程需要通過實(shí)踐教學(xué)來完成。而目前多數(shù)高職高專建筑專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要通過校企合作、請(qǐng)建筑企業(yè)和項(xiàng)目的相關(guān)人員到校授課、學(xué)生到建筑工地現(xiàn)場觀摩實(shí)習(xí)，或是通過學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。不可否認(rèn)，這些教學(xué)措施一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但多數(shù)校企合作目前仍停留在淺層次，學(xué)生尚沒法真正深入企業(yè)觀摩、實(shí)訓(xùn)。這種背景下在高職高專院校建筑專業(yè)的教學(xué)中“微課助學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。高職建筑專業(yè)授課采用“微課助學(xué)”教學(xué)模式一方面解決了教師課堂單一說教的枯燥無味、另一方面微課教學(xué)大大減少了學(xué)生實(shí)踐觀摩課不足的困惑。過去，由于建筑企業(yè)和項(xiàng)目相關(guān)人員參與教學(xué)或講座的時(shí)間有限，哪怕是短短一節(jié)課也要多方協(xié)調(diào)，致使授課內(nèi)容高度濃縮化、片段化、教與學(xué)之間無法互動(dòng)，往往使得學(xué)生聽得渾渾噩噩，聽得似懂非懂，效果并不好。苦于組織學(xué)生去施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)的種種操作層面的難處，一些學(xué)校也只是安排去校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，流于形式。而采取“微課助學(xué)”教學(xué)模式授課，既可以讓授課者利用業(yè)余時(shí)間充分準(zhǔn)備、又可以讓授課者反復(fù)模擬將最好、最精彩的授課片段制作成微課、多校共享。學(xué)生也可以小班分別學(xué)習(xí)、邊學(xué)邊討論，可以反復(fù)觀摩、體會(huì)授課中精髓。對(duì)于邀請(qǐng)名人名家或組織學(xué)生去施工單位經(jīng)費(fèi)和時(shí)間有限的院校來說，通過分享各種制作形式的微課，可以說是一種既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、又能解決教學(xué)需求的有效方法，所以無論從實(shí)際效果看，還是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，“微課助學(xué)”教學(xué)模式對(duì)高職高專建筑專業(yè)教學(xué)都具有重要意義。而只是應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢竟微課更多的是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，在知識(shí)體系的系統(tǒng)性上存在很大漏洞。那么應(yīng)該如何正確使用微課從而到達(dá)理想的教學(xué)效果呢？就要在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，形成完整的“微課助學(xué)”教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在建筑專業(yè)高職教學(xué)中的研究

3.1 課前階段

（1）布置任務(wù)。在課程開始之前，教師要根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況、崗位任務(wù)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。在課前將任務(wù)的要求以任務(wù)書的形式發(fā)放到學(xué)生手中，使學(xué)生首先明確要做什么。任務(wù)書要目的明確，要求詳細(xì)，可使學(xué)生正確理解，沒有歧義。（2）微課預(yù)習(xí)。學(xué)生拿到了任務(wù)書，但是因?yàn)閷?duì)任務(wù)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)不了解，因此需要通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和熟悉。通過實(shí)踐證明了學(xué)生提前看過微課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解的前提下，上課效率和教學(xué)效果都有大幅度提高，學(xué)生上課接收知識(shí)的速度和學(xué)習(xí)興趣也得到了大幅度的提升。（3）查找資料。經(jīng)過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一些問題，讓他們帶著這些問題去行業(yè)相關(guān)網(wǎng)站上查找與任務(wù)相關(guān)的資料，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自己進(jìn)行學(xué)習(xí)查找的過程中拓展了視野，了解了行業(yè)信息，為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.2 課上階段

（1）提出問題。教師在上課時(shí)首先提出問題，也可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題先提出來，進(jìn)行匯總。這些問題應(yīng)該是關(guān)鍵性的，有代表性的，與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的重要問題。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。（2）任務(wù)解析。這個(gè)步驟中要將微課涉及到的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行分析和講解，根據(jù)任務(wù)中的要求，使學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)，做到適當(dāng)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決基本問題。由于課前已經(jīng)讓學(xué)生通過微課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這一部分學(xué)生通?？梢院芸煺莆眨又攸c(diǎn)難點(diǎn)通過案例來進(jìn)行講解，突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的更加透徹，教學(xué)效果得到了很大的提升。（3）完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生解決問題，完成任務(wù)。解決課堂一開始提出來的問題，可以組織課堂討論，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，完成任務(wù)要求，讓學(xué)生之間進(jìn)行方案互評(píng)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出對(duì)方案的改進(jìn)意見和想法，將“學(xué)中做、做中學(xué)”的教育方法貫徹始終。

3.3 課后階段

（1）課后練習(xí)。課后練習(xí)也非常重要，通過課后練習(xí)教師可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)情況，得到比較真實(shí)的教學(xué)反饋信息。而學(xué)生通過課后練習(xí)將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，為后面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的展開打下良好基礎(chǔ)。（2）微課鞏固。學(xué)生在做練習(xí)的過程中，又會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問題，而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象，這時(shí)微課可以作為一個(gè)重要的復(fù)習(xí)手段用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地不受時(shí)間限制的進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。（3）擴(kuò)大成果。完善教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)大教學(xué)成果。課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的重復(fù)與延伸，使用三維軟件或手繪等其他表現(xiàn)形式將教學(xué)任務(wù)圖形可視化，對(duì)教學(xué)任務(wù)做進(jìn)一步的探索和深入，也可作為課程考核的一部分內(nèi)容。

總之，打破傳統(tǒng)高職高專建筑專業(yè)教學(xué)模式中，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)的傳統(tǒng)思想?！拔⒄n助學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，能夠真正做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，解放了大多數(shù)學(xué)生的思想發(fā)展，學(xué)生的實(shí)操能力和設(shè)計(jì)水平提高了，解決了學(xué)生實(shí)踐觀摩課不足的問題，實(shí)現(xiàn)了資源的有效共享，節(jié)省了學(xué)校的教學(xué)資源，所以無論從實(shí)際效果看，還是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，“微課助學(xué)”教學(xué)模式在高職高專建筑專業(yè)教學(xué)中都達(dá)到了良好的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉智丹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在建筑專業(yè)高職教學(xué)中的應(yīng)用與研究，2017.

[2] 張秀萍“微課助學(xué)”教學(xué)模式在高職高專建筑專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究，2016.

課題名稱：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用

課題來源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題

課題編號(hào)：16Z075