劉福祿

摘要：語文是小學教育工作當中的重要一環(huán)，通過科學、合理、行之有效的語文教學，能夠有效提升學生人文素養(yǎng)等方面的綜合素質，由此可見，教師教好語文的重要性與必要性。但在實際的教學過程中，教師會發(fā)現，很多學生對語文學習產生單調、死板的固有印象，使教學的有效性大打折扣。那么，教師應當采用怎樣的教學方法，調動學生的學習興趣，促使學生的語文成績提升，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，結合個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學語文;信息技術;教學策略

隨著時代的不斷發(fā)展，諸多教學方法如雨后春筍一般出現。其中，將信息技術與小學語文教學互相結合，具有極強的可行性與可操作性。為什么這樣說呢？信息技術在當今社會大環(huán)境當中，在高度成熟的前提下，仍在飛速發(fā)展，足見其生命力;另外，眾多優(yōu)秀教師通過自身的實踐與理論研究，將信息技術與語文課堂之間的關系已經研究的相對透徹，且為其他教師提供了優(yōu)秀的成功經驗。鑒于此，教師將信息技術融入小學語文課堂教學，是一種能夠有效提升教學有效性的手段。

一、激發(fā)學生學習欲望

朱熹有云：“教人未見益趣，必不樂學。”可見學習欲望是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素，是取得教學成果的重要前提。但在傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂教學中，教師往往忽略了對學生學習欲望的激發(fā)，使教師教的焦頭爛額，卻只能對學生的語文學習產生微乎其微的推動效果，進一步加劇了教學有效性的下滑。而將信息技術帶入語文課堂，能夠很好的解決這一現狀。

低年級的學生正處在認知快速形成的重要階段，同時，低年級也是學生模仿能力、模仿欲望最強的階段。因此，在教學的過程當中，教師可以充分的利用小學低年級學生的這種心理特征與心理需求開展教學活動。以生字教學為例，在教學的過程當中，教師可以使用信息技術支持下的多媒體教學法開展教學活動。通過備課環(huán)節(jié)中，教師制作或搜索到動畫材料，將漢字的筆畫以卡通形象的形式呈現，通過不同的組合方式組成不同的漢字，讓學生收獲更加直觀的學習體驗，同時，借助這種形式，讓學生模仿動畫中排列組合，“畫”出漢字。此后，教師要有意識的引導學生記住這個過程，從而將生字的寫法、讀法掌握。在這種教學方式下的學生收獲了寫字、認字的樂趣，學習欲望便會被充分的激發(fā)，從而提升教學有效性。

二、解決教學的重難點

不論什么科目的教學過程中，教學重難點都是教師頭疼的話題，過于粗淺的教學，害怕學生對知識一知半解，不能很好的應用;而過于深入的教學，又會使學生不知所云，一頭霧水。與使用信息技術教學模式相比，這種傳統(tǒng)教學方式與教學模式便立刻相形見絀。語文科目知識具有瑣碎、繁雜的特征，傳統(tǒng)教學模式下，通過的講解以及板書，仍然不能將語文科目中瑣碎的知識點完全表現出來。而使用信息技術開展教學活動，則可以有效的將語文瑣碎的知識集中，并形成知識體系。

在教學的過程中，教師使用信息技術，將抽象的知識具體化，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，將微觀的知識放大，將宏觀的知識進行微觀處理。這樣一來，教學重難點便不攻自破，進而讓學生學習起來更加省力。與此同時，信息技術與語文教學的互相結合，必然促使語文知識以及語文課堂教學內容從封閉走向開放，這一轉變，便會引起蝴蝶效應，促使學生的學習方式產生轉變;另外，使用信息技術開展語文課堂教學工作，能夠有效地規(guī)避掉當前教學內容中存在的與時代脫軌的問題，同時提升語文知識與現實生活之間的關聯，通過全方位調動學生的感官，使學生的學習行為更加具有針對性。

三、創(chuàng)設思維訓練環(huán)境

小學階段，尤其是小學低年級學生的理智正處在發(fā)展非常欠缺的階段，感性色彩非常濃厚;表現為他們的邏輯思維能力較差，直觀的感受能力較強。在教學的過程中，教師要學會抓住學生的這種特征。切忌操之過急的將知識歸為整體，形成體系，以系統(tǒng)化的知識內容開展教學活動，進而犧牲學生天性中的天真、活潑以及熱情。在教學的過程當中充分的發(fā)揚學生感性的認知習慣，是與語文學科的感性特征相符的。

為了發(fā)揚學生的感性認知特點，教師可以采用情境教學的方法，通過多媒體課件，演示課文中故事的情節(jié)、事件的流程等。將不能復制的事件與故事通過動畫的形式直觀的展現在學生眼前，促使學生產生頭腦風暴，主動的去思考，讓學生的思維能力得到鍛煉，從而對學生起到深遠的影響。

綜上所述，教師在開展融合信息技術的小學語文課堂教學活動時，首先，要從激發(fā)學生的學習欲望入手，讓學生的學習行為受到興趣驅使，進而促使學生由“要我學”向“我要學”過渡;其次，教師可以借助信息技術化抽象為具體，并能夠在宏觀與微觀之間自由轉換的特性去突破教學重難點;最后，教師要通過信息技術為學生創(chuàng)設學習情境，為學生的思維能力提供鍛煉的平臺。

參考文獻：

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