曹亞琴
【摘要】小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要針對學(xué)生實(shí)際學(xué)力展開,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞文字,對典型語句展開深度解析,對古詩詞主旨情感進(jìn)行感知體悟,勢必能夠給學(xué)生帶來豐富的認(rèn)知機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 意境意象
古詩詞是我國歷史文化瑰寶,應(yīng)該是語文教學(xué)的重要素材內(nèi)容,在小學(xué)語文教材中占有重要地位。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在不少認(rèn)知短板,大多停留在寫寫背背的階段,如何引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞特殊意境和意象展開認(rèn)知,已然成為語文教師需要直面的課題。在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生體悟文字、推敲名句、把握主旨,可以從不同視角展開古詩詞鑒賞活動(dòng),幫助學(xué)生順利接近古詩詞特有的意境和意象。
一、體悟文字,創(chuàng)設(shè)誦讀情境
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)要求不高,主要是培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的誦讀語感,體悟古詩詞的語言和意境之美。在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師大多不會(huì)對古詩詞展開逐字逐句的賞析,這勢必導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知停留在低品質(zhì)水平。如果學(xué)生不能理解古詩詞的基本意思,這樣的背誦就失去了價(jià)值。因此,讓學(xué)生在理解上誦讀、背誦,已經(jīng)成為古詩詞學(xué)習(xí)的重要共識(shí)。教師需要利用多種教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜誦讀的環(huán)境,以激活學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
部編版小學(xué)語文第三冊《登鸛雀樓》,教師先為學(xué)生示范誦讀全詩,讓學(xué)生體會(huì)誦讀節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過一番討論,確定了節(jié)奏:白日/依山/盡,黃河/入/海流。欲窮/千里/目,更上/一層/樓。在學(xué)生誦讀之前,教師讓學(xué)生先找出古詩中不懂的字詞。學(xué)生開始了自主閱讀學(xué)習(xí),很快就給出一些質(zhì)疑:“依”“盡”“欲”“窮”“千里目”各是什么意思?教師給學(xué)生以詳細(xì)講解:“依”是依托的意思,“盡”消失、落下,“欲”就是想,“窮”盡的意思,“千里目”就是千里眼,看得很遠(yuǎn)。教師讓學(xué)生串講古詩的意思,學(xué)生對古詩有了更全面了解,教師再發(fā)動(dòng)學(xué)生展開誦讀活動(dòng)。學(xué)生對內(nèi)容有了比較清晰的了解,誦讀情感、節(jié)奏、頓挫等把握才會(huì)更準(zhǔn)確。
教師引導(dǎo)學(xué)生先找出古詩誦讀節(jié)奏,讓學(xué)生建立初步認(rèn)知,然后和學(xué)生一起對古詩進(jìn)行逐字講解,學(xué)生對古詩內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí),這時(shí)啟動(dòng)誦讀訓(xùn)練,學(xué)生迅速進(jìn)入角色,說明學(xué)生對古詩情境有了一定把握。
二、推敲名句,追逐特定意境
古詩詞大多有流傳百世的經(jīng)典名句,這些詩句之所以能夠稱為經(jīng)典,是因?yàn)槠渚哂胸S富的文學(xué)價(jià)值。教師在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí),需要讓學(xué)生對這些名句展開深度探析,找出名句構(gòu)成特點(diǎn)、語言特點(diǎn),并在不斷探索中,追逐到特定意境,實(shí)現(xiàn)誦讀學(xué)習(xí)的跨越式進(jìn)步。古詩詞名句往往是“詩眼”所在,其豐富內(nèi)涵值得我們反復(fù)推敲。
如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí),教師先利用多媒體給學(xué)生展示廬山瀑布的相關(guān)圖片信息,讓學(xué)生對古詩描寫意境有了初步認(rèn)知。在誦讀階段,教師讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)對比,找出這首詩的名句。學(xué)生自然將“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”認(rèn)定為名句。教師先讓學(xué)生說說這句古詩有什么特點(diǎn),學(xué)生紛紛說出自己的見解:“我感覺這句古詩運(yùn)用了比喻,把廬山瀑布比作天上的銀河,這種感覺是非常奇妙的,顯得非常宏偉?!薄啊w流直下,說明瀑布流水很急,‘三千尺,說明瀑布太高了,這樣的情境應(yīng)該非常壯觀。”教師給出總結(jié):作者將廬山瀑布作為重點(diǎn)描寫對象,運(yùn)用夸張、比喻等修辭方法,將廬山瀑布的特點(diǎn)都寫出來了,水流湍急、瀑布又高又長,肯定很遠(yuǎn)就能夠看到瀑布的身影,能夠聽到那隆隆的水聲,這是多么奇妙的意境啊。
教師以名句解讀為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對名句描寫意境進(jìn)行分析感知,學(xué)生受到了觸動(dòng),賞析內(nèi)容也道出了心聲,說明賞析獲得了豐富成果。讓學(xué)生順利走進(jìn)詩詞意境,不僅激活了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情,也對學(xué)生情感世界造成了沖擊。
三、把握主旨,關(guān)注個(gè)性意象
古詩詞不僅有特殊意境,還有豐富意象,這些都屬于古詩詞特有的屬性特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞主題展開探析時(shí),主要從理解其特殊意象層面展開。古詩詞大多借助自然景色表情言志,透過意境探析意象,是從作者心志角度展開感知。從古詩詞主旨探索角度展開賞析,可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)渠道,對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。
《敕勒歌》是南北朝時(shí)期北朝流傳的一首民歌,學(xué)生對“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”早已熟悉,在賞析學(xué)習(xí)時(shí),教師主要從探索古詩主題角度展開設(shè)計(jì):我國北方有壯麗富饒的大草原,這也為民歌創(chuàng)作提供了豐富資源。這首北朝民歌,給我們展示了大草原的遼闊景象,根據(jù)你的理解,你認(rèn)為這首民歌主要表達(dá)了什么呢?特別是去過大草原的同學(xué),可以說說自己的理解。學(xué)生發(fā)言也非常踴躍:“大草原上非常開闊,真的是一望無際,和這首詩描寫的一樣,所以我認(rèn)為,這首民歌要表達(dá)的就是對大草原的贊美之情?!薄按蟛菰嫌袩o數(shù)的牛羊,這才是作者關(guān)注的重點(diǎn),藍(lán)藍(lán)的天空,青青的草原,還有成群的牛羊,這才組成了一幅完美的圖畫,讓人賞心悅目?!苯處煂W(xué)生的理解給出了肯定評價(jià),并組織學(xué)生進(jìn)行誦讀背誦訓(xùn)練。
上述案例中教師不是讓學(xué)生開展熟讀背誦,而是讓學(xué)生探索大草原的壯美情境,特別是讓去過大草原的學(xué)生說感受,學(xué)生生活認(rèn)知與詩歌內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了順利接軌,促使學(xué)生有感而發(fā),對古詩主旨有了深刻認(rèn)知。此時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生開展熟讀背誦學(xué)習(xí),學(xué)生的認(rèn)知會(huì)更深刻、更鮮活。
小學(xué)語文教材收錄了不少經(jīng)典的古詩詞內(nèi)容,給學(xué)生賞析帶來了豐富機(jī)會(huì)。教師要在學(xué)法上給出更多指點(diǎn)和幫助,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)其深遠(yuǎn)意境,通過發(fā)揮想象,感受其意象,以此獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷成長。