馬影

摘 要：幼兒教育小學化逐漸成為幼兒教育發(fā)展的重要趨勢之一，隨著教育改革深化，我們開始認識到幼兒教育向著小學化方向發(fā)展的弊端，并致力于分析有效的幼兒教育策略，扭轉(zhuǎn)當前幼兒教育的發(fā)展困境。結(jié)合幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，當前的幼兒教育已經(jīng)嚴重落后教育改革要求，不能夠完全滿足現(xiàn)代幼兒教育需求，我們需要在教育實踐中不斷研究和引進先進的教育理念和教學方法，通過教學模式轉(zhuǎn)變促進幼兒教育活動有效性提升。盡管在廣大幼兒教育工作者的一致努力之下，幼兒教育在向著好的方向發(fā)展，但是我們也應該看到現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展中體現(xiàn)出來的不足?；诖耍P者以幼兒教育小學化問題為例，分析有效的應對措施，希望能夠在提升幼兒教育質(zhì)量上起到積極作用。

關鍵詞：幼兒教育 小學化 教學改革路徑

幼兒教育是保證幼兒健康發(fā)展和成長的有效路徑，對幼兒產(chǎn)生的影響具有持續(xù)性，因此，幼兒教育必須引起我們的重視，幼兒教育工作者需要合理選擇開展教育活動的方法，引導幼兒主動參與教育活動?？v觀當前的幼兒教育發(fā)展趨勢，我們在應試教育機制影響下，容易忽視幼兒的成長和發(fā)展規(guī)律，片面要求幼兒掌握知識和技能，造成幼兒教育向著小學化方向發(fā)展的尷尬局面。鑒于此，筆者提出了諸多的建議，旨在為當前的幼兒教師解決教學方式小學化問題有所借鑒。

一、幼兒教育小學化存在的主要原因

（1）過渡銜接的問題

幼小銜接問題是造成幼兒教育小學化發(fā)展的重要原因之一，現(xiàn)階段的幼兒教育活動中，幼兒教師在應試教育機制影響下，自覺或者不自覺引導幼兒學習小學階段的知識內(nèi)容，在教育管理上應用小學化管理方法，使幼兒喪失了參與教育活動的樂趣。大班下學期是從幼兒教育到小學教育的過渡時期，一般在這個時候，老師都會讓學生開始接觸小學的教育內(nèi)容，以便于使他們盡快適應自身角色的轉(zhuǎn)變。但是教師循環(huán)交叉式的帶班模式很容易產(chǎn)生連鎖反應，一方面可能會影響周圍其他教師的教學方式，另一方面是運用完小學化的教學方式后，再去帶中班或小班，教學方法一時之間也難以轉(zhuǎn)換。導致整個幼兒教育帶上了小學化氣息。

（2）家長攀比的問題

隨著我國的不斷發(fā)展和進步，社會競爭也越來越激烈，大多數(shù)家長都有望子成龍的心理，將飛黃騰達的心愿寄托于孩子身上，同時一些家長的虛榮心作祟，通過攀比孩子使自己臉上有光，殊不知正是這種心理加重了孩子負擔，無法快樂地學習和成長，也在一定程度上助長了幼兒教育小學化的風氣?！皠e讓孩子輸在起跑線上”這句口號看似感人，卻扼殺了許多幼兒的童年樂趣。事實上，每個孩子在各個時期的成長方式都不盡相同，太早讓他們接受不適合他們的東西，是違背成長規(guī)律的，只會事倍功半。

二、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀

（1）教育內(nèi)容的小學化

幼兒園階段的學生尚處于智力形成階段，對于這個世界還是懵懂的，在知識的理解和接受能力方面十分有限，如果強行灌輸超出他們承受范圍的知識，將會對他們的身心造成重大的打擊，導致他們對學習產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理，同時還會對自己產(chǎn)生不自信的態(tài)度。當前還是有很多幼兒園不顧及幼兒的感受，一味地實施小學化教育，忽視了幼兒的心理健康。

（2）教育方式和管理方式的小學化

幼兒的天性就是愛玩好動，在教學過程中，往往很難將他們的注意力集中于課堂上，因此，教師可經(jīng)常采用游戲等方式使學生感受到學習的樂趣，寓教于樂。教師要將他們逐漸引導至正確的道路上，形成正確的思想觀念。但目前幼兒教師們始終采用千篇一律的小學化教學方法，單調(diào)乏味的課堂氛圍無法調(diào)動學生們的積極性和活躍性，無法使學生感受到學習的樂趣。

三、治理幼兒教育小學化的合理路徑

（1）轉(zhuǎn)變家長思想，樹立正確觀念

在幼兒教育中，家長起到了至關重要的作用，屬于幼兒的第一任老師。由于幼兒正處于認知的關鍵時期，具有非常強的可塑性，但是幼兒本身的認知能力和判斷能力還不夠完善，所以幼兒在學習相關知識時，只能聽從家長的安排。在幼兒的日常生活中，家長常會盲目增加幼兒的學習量，要求幼兒學習各方面的知識，致使幼兒提前進入小學化的學習模式中。此種教育模式，嚴重縮短了幼兒的娛樂時間，導致幼兒興趣沒有得到有效培養(yǎng)，智力開發(fā)受到影響，違背了幼兒教育理念。因此，家長必須轉(zhuǎn)變此種錯誤的教育理念，努力為幼兒創(chuàng)建寬松、愉悅的童年生活。在實施幼兒教育時，家長有必要對幼兒教材進行了解，比如說小班數(shù)學教學中，幼兒會學習簡單的加減法，而在日常生活中，家長則有意識地滲透相關方面的知識，確保幼兒在該有的年齡段學習到該有的知識。由此使幼兒智力得到更好的開發(fā)，形成良好的學習習慣，降低幼兒的學習壓力，使其擁有更多的娛樂玩耍時間，在無憂無慮中感受到快樂。

（2）提高教師綜合素質(zhì)

幼兒教師是幼兒教育的主要實施者，能否打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，與治理幼兒教育小學化問題息息相關。只有幼兒教師為幼兒創(chuàng)建出良好輕松的學習環(huán)境，才能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，必須強化對幼兒教師的教育和培訓，要求幼兒教師在教學過程中，以身作則，為幼兒樹立正確的榜樣；或者是邀請一些具有豐富經(jīng)驗的教師進行現(xiàn)場指導，由此進一步提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)幼兒教育小學化問題的有效解決。

四、結(jié)語

總之，面臨幼兒教育發(fā)展方向上出現(xiàn)的問題，幼兒教育工作者需要突破傳統(tǒng)幼兒教育理念局限，結(jié)合幼兒課程改革要求更新教育理念，促進幼兒教育方法科學性提升。幼兒教育小學化問題突出，影響著幼兒的身心健康發(fā)展，是我們當前需要迫切解決的問題，因此幼兒教育工作者在組織幼兒教育活動過程中，應該合理選擇幼兒教育方法，治理幼兒教育小學化問題需要一個漫長的過程，在治理中需要從諸多方面出發(fā)與分析，為孩子擁有一個快樂、健康的童年共同努力。

參考文獻

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