付計林

摘 要：童話是小學(xué)語文中一種非常獨特的文學(xué)體裁小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中需要探索適合小學(xué)語文童話教學(xué)的新方法。實踐能產(chǎn)生真正的知識。小學(xué)語文童話閱讀情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐研究是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)童話創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)童話閱讀 小學(xué)童話教學(xué)策略

童話作為一種富有想象力的文學(xué)形式，可以幫助孩子打開心靈和智慧的大門。童話閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中一直是關(guān)注的焦點。通過小學(xué)科學(xué)有效的童話閱讀教學(xué)方法，可以充分激發(fā)小學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生的深層情感，使小學(xué)生在小學(xué)語言表達(dá)上得到初步的鍛煉，對小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、小學(xué)童話情境模式的意義

情境模型的創(chuàng)設(shè)可以幫助小學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生自主參與和積極性，激發(fā)小學(xué)生無限的潛能，為小學(xué)生自主創(chuàng)新的思想打下堅實的基礎(chǔ)。通過將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式融入小學(xué)語文閱讀中，小學(xué)生可以體驗到語言中的特殊情感，發(fā)展他們的思維，從而與小學(xué)生、作者想表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，使小學(xué)生具有更深刻、具體、靈活的感性認(rèn)識在快樂的氛圍中，可以實現(xiàn)更多情緒操縱和知識點的轉(zhuǎn)移。

（1）情境模型的呈現(xiàn)。情境教學(xué)的創(chuàng)造不是無限的，情境創(chuàng)設(shè)必須從現(xiàn)實出發(fā)。如果它是一個不存在的虛構(gòu)對象，那么這種情景模型的創(chuàng)建將失去意義，其本質(zhì)意義無法突顯。教師通過一些輔助工具，如周邊環(huán)境、語言、多媒體幻燈片等，是教學(xué)的直觀體現(xiàn)，為小學(xué)生掌握教科書知識提供了良好的平臺，為學(xué)生感受工作的情感負(fù)載打下了基礎(chǔ)。

（2）情境教學(xué)的有效性。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是為了使小學(xué)教師有效地提高小學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的有效性，為建設(shè)小學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)情境教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生，提高小學(xué)生的理解能力和體驗?zāi)芰?，對小學(xué)生擺脫潛在的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)具有重要意義。讓小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生對漢語的興趣。通過教材的內(nèi)容、教師的領(lǐng)導(dǎo)，使小學(xué)生通過自主體驗的方式更有效地掌握知識。

（3）有效性與藝術(shù)性的結(jié)合。充分結(jié)合形勢的有效性和藝術(shù)性，才能充分發(fā)揮其作用。在創(chuàng)建應(yīng)用情境時，試著設(shè)計一些在生活中可以看到、觸摸和使用的東西，但是長期的應(yīng)用也會使學(xué)生感到無聊和沒有變化，這也會降低小學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中的興趣。在小學(xué)語文教材的教學(xué)中，有些文章脫離了現(xiàn)實。在應(yīng)用過程中，由于小學(xué)生體驗的差異，使得它們無法出現(xiàn)在小學(xué)生的實際生活中。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)童話閱讀童話教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

童話作為一種特殊的文學(xué)體裁，具有隱喻性、想象性、擬人化、象征主義等特征。童話故事都是故事，小學(xué)語文教科書中的童話故事大多是小學(xué)生最喜歡的故事。所謂故事就是在一個特定的情境中展示一系列故事，如果小學(xué)教師想要獲得好的教學(xué)效果，那么。在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計小學(xué)童話閱讀的教學(xué)情境，努力讓小學(xué)生沉浸在童話閱讀的教學(xué)情境中。只有精心構(gòu)建童話故事的教學(xué)情境，童話故事情節(jié)才能真實、有趣，才能被小學(xué)生接受。在小學(xué)語文童話閱讀情境教學(xué)實踐中，如何創(chuàng)設(shè)童話閱讀教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

（1）小學(xué)教師生動的閱讀是使學(xué)生進(jìn)入仙境的途徑。小學(xué)生的年齡特征表明他們喜歡聽童話，如何將小學(xué)生帶入童話情境，實踐證明，最有效的教學(xué)方法是教師的聲音和情感示范閱讀。首先，小學(xué)教師的閱讀模式對小學(xué)生閱讀童話故事起到了引導(dǎo)和示范作用，激發(fā)了小學(xué)生的興趣。其次，小學(xué)語文教師的聲音和情感的范式閱讀，可以使小學(xué)生傾聽、感受、體驗到最真摯的童話故事中的人物情感、童話故事的主旨、小學(xué)生只有融入情感、童話閱讀教學(xué)情境。論和意境，自然會理解、欣賞。在小學(xué)語文教師示范閱讀的過程中，小學(xué)教師流利、正確的發(fā)音不僅為小學(xué)生樹立了良好的榜樣，而且解決了小學(xué)生不知道的文本中出現(xiàn)的生詞和詞語的問題。小學(xué)教學(xué)實踐表明，小學(xué)語文教師示范性閱讀不僅能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，而且容易引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。更重要的是使小學(xué)語文課堂上的童話教學(xué)更貼近學(xué)生，更具吸引力。

（2）閱讀童話應(yīng)該使用童話語言。通過傾聽小學(xué)語文教師生動多彩的閱讀，調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的積極性。小學(xué)生從教師的標(biāo)準(zhǔn)閱讀中學(xué)習(xí)，直到他們理解他們的意思。事實上，童話的寫作主要是針對小學(xué)生，而小學(xué)生則是寫童話的對象。小學(xué)生熟悉童話語言，小學(xué)生喜歡童話故事語言。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真營造合理的童話閱讀教材內(nèi)容的教學(xué)情境。在這種教學(xué)情境下，小學(xué)生可以自由而全心全意地用自己的語言閱讀童話，用自己幼稚而豐富的情感去理解童話。因此，作為一線小學(xué)語文教師，現(xiàn)階段的小學(xué)生，在小學(xué)童話閱讀的教學(xué)中，我們小學(xué)老師要求我們此時要有孩子般的純真，要認(rèn)真傾聽，要理解，要用童話、來教育孩子。有趣，告訴我們生動、精彩的童話故事…

三、小學(xué)語文小童話應(yīng)用情境教學(xué)的策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是值得不斷探索和改進(jìn)的環(huán)節(jié)，它有利于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，也有利于拓寬小學(xué)生的視野，鍛煉小學(xué)生的寫作能力。提高駕馭文字的能力，學(xué)會正確的渲染藝術(shù)的方法。童話具有獨特的敘事性和科幻性，也可以產(chǎn)生無限的聯(lián)想。因此，小學(xué)教師可以通過運用童話情境教學(xué)來激發(fā)小學(xué)生的獨立思考能力。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平以及小學(xué)生的年齡的大小去創(chuàng)造。

總的來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用小學(xué)情境教學(xué)，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必要條件。小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真觀察和把握小學(xué)生的實際狀況和特點，制定以創(chuàng)造和整合情境為目標(biāo)的教學(xué)計劃，激發(fā)小學(xué)生閱讀童話的興趣，使小學(xué)生在情境教學(xué)中理解文本。寓教于樂，培養(yǎng)小學(xué)生的求知欲，不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，而且可以促進(jìn)課堂生動活潑。

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