王永宏

摘 要：課堂提問乃各學(xué)科教學(xué)中一種較為常用的教課手段，而通過運(yùn)用較好的課堂提問方法與技巧，則有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力與積極性，更有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)。至此，作為小學(xué)語文教師， 教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用課堂提問，提升語文教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 應(yīng)用

小學(xué)語文作為整個(gè)小學(xué)課程當(dāng)中一門十分重要且基礎(chǔ)性的學(xué)科類型，課堂提問在整個(gè)語文教學(xué)中乃是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。當(dāng)教師利用合理、適宜且巧妙的提問，才能實(shí)時(shí)且有效的對每個(gè)學(xué)生有關(guān)課本知識(shí)的認(rèn)知狀況及掌握程度進(jìn)行了解。此外，在語文課堂中開展提問，也是拉近教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)溝通的重要手段和實(shí)現(xiàn)方式，教師在語文課堂中通過運(yùn)用多種有效提問策略，除了能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文在整體水平及教學(xué)質(zhì)量方面的顯著提升之外，還可達(dá)到將教師與學(xué)生之間距離拉近的目的，進(jìn)而構(gòu)建更為和諧、溫馨的師生關(guān)系。[1]

一、強(qiáng)化主體意識(shí)

此種教學(xué)方法所造成的結(jié)果必然是：先生教學(xué)成效不佳，學(xué)生苦惱多，整個(gè)教學(xué)的成敗與否，不在乎教師在課堂中講授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生評判、質(zhì)疑了多少。至此，只有積極的引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，提出更多且更有價(jià)值的問題，方能達(dá)成我們對教育的追求與理解。對于教師的提問而言，需具有別樣的啟發(fā)性。啟發(fā)式提問實(shí)際就是所提出的各種問題在誘惑力及啟發(fā)性方面比較強(qiáng)，而在答案上，并非很容易便能得到，需經(jīng)過自己的不斷努力與探索之后，方能有所收獲與突破。也可概之為并不是比較神秘的問題情境，而是學(xué)生在此階段、在此知識(shí)層級(jí)能夠予以接受的，但又不能運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將之處理掉。概括之，就是雖然熟悉但是有不能將之立刻解決，由此便會(huì)產(chǎn)生誘惑，激發(fā)思考，進(jìn)而持續(xù)探索。這并非已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的簡單拼合，而是基于已有知識(shí)的架構(gòu)下，通過融入部分新知，讓學(xué)生在鞏固舊址、掌握新知的雙重作用下，以更好的掌握知識(shí)及突破問題纏繞，最終實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。[2]

二、合理選擇提問對象，規(guī)避隨意性

對于教師而言，因?qū)γ總€(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況缺乏足夠的了解，因此，在選擇課堂提問的對象時(shí)，便易出現(xiàn)隨意性。當(dāng)提出問題之后，教師需依據(jù)所給出問題的難易程度，另與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，不可隨意性叫學(xué)生名字來回答，因未能將疑難點(diǎn)切入，學(xué)生回答問題如魚得水，但在思維擴(kuò)散方面卻得不到鍛煉，至此，回答問題也就具有不高的積極性，那些比較疑難的問題擇優(yōu)成績較差的學(xué)生回答，學(xué)生盡管十分努力的進(jìn)行思考，但仍然打錯(cuò)，在回答問題的始終，無法從中獲取愉悅感與成就感，所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)架構(gòu)與認(rèn)知水平，在設(shè)定問題時(shí)，依據(jù)識(shí)記、理解與應(yīng)用的基本層次，從易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，將其分成上、中、下三類，然后分別請好、中、差的學(xué)生來回答，也就能夠較好的考慮學(xué)生實(shí)際情況，合理、規(guī)范化得提出問題，使學(xué)生心中始終秉持“我能學(xué)好，我可以學(xué)更好”的心態(tài)來投入或參與學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興起與熱情的激發(fā)。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容，因材施教，提升課堂提問高效性

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣予以最大化激發(fā)的目的，需對提問內(nèi)容進(jìn)行巧妙且恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，將其作為概括及突出整堂課教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而對課文所要表達(dá)的中心思想及重點(diǎn)內(nèi)容全面的表達(dá)出來。其主要有如下兩點(diǎn)，其一，教師要將課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)及疑點(diǎn)抓準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生完成課文閱讀之后，由于對新知識(shí)的理解有限，往往會(huì)出現(xiàn)一些疑問，教師可以利用學(xué)生的這些疑問，用此對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如在語文課文《窮人》教學(xué)當(dāng)中，教師可首先將問題提出，即：“本文標(biāo)題為什么會(huì)選擇窮人呢？”學(xué)生則會(huì)依據(jù)自身理解，做出各自的回答，即“因?yàn)樯Ｄ仍诋?dāng)時(shí)社會(huì)中本身就是一個(gè)窮人”、“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的孩子來自一個(gè)窮人家庭”等，依據(jù)學(xué)生的各種回答便可看出，學(xué)生對于教師所提出的這個(gè)問題，存在各種疑問，此時(shí)，教師可向?qū)W生繼續(xù)追問下去：“既然整篇文章所講述的重要內(nèi)容時(shí)桑娜，那么，整篇課文在標(biāo)題上為什么不選為桑娜呢？而是選擇與主題存在偏離的窮人呢？現(xiàn)在請同學(xué)們對整篇課文認(rèn)真閱讀，從中對老師所提出的問題進(jìn)行思考”。通過教師針對教學(xué)需要所提出的諸多問題，不僅能夠?qū)W(xué)生在主觀能動(dòng)性方面給予顯著提升，還可促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，另外，基于因材施教基本思想的引領(lǐng)下，開展課堂提問內(nèi)容設(shè)計(jì)工作，其就是基于全班學(xué)生范圍內(nèi)開展課堂提問，教師在教學(xué)過程中要做到同等對待，不能過于關(guān)注那些成績較好的學(xué)生，還需要對同等關(guān)注班級(jí)中較差的學(xué)生，讓他們同樣具有參與到課堂活動(dòng)中的權(quán)利。教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)層級(jí)，設(shè)計(jì)對應(yīng)問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身看法，比如在對《我不是罪弱小的》內(nèi)容講解時(shí)，教師可針對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)問題為“課文所要表達(dá)的中心思想是什么？”而對于那些優(yōu)秀學(xué)生而言，則可設(shè)計(jì)為“課文中心思想怎樣體現(xiàn)出來的？”的問題。通過此種高效化的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，便能較好的提升學(xué)生思維架構(gòu)，補(bǔ)充有益知識(shí)成分，提升整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，依據(jù)課堂需要及學(xué)生知識(shí)掌握情況，采取有效的課堂提問，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新能力以及思維能力方面的顯著提升。教師在課堂提問中可酌情選用提問方式，最大化激發(fā)學(xué)生在此年齡段強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)散創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生將已有知識(shí)與新知識(shí)緊密相連，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]周雷。新課程理念下中學(xué)語文課堂教學(xué)的誤區(qū)及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

[2]沈玲玲.芻議初中英語課堂提問中的不足及其對策[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中班旬刊，2012（11）：34-34.

[3]陳秀麗.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：170-170.