姜濤　譚小明

摘 要：高中學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此這一時(shí)期的心理健康教育工作是非常重要的，可以說，良好的心理健康教育工作是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要保證。在學(xué)生心理健康教育工作中，高中班主任應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，解決心理健康教育工作過程中存在的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而促進(jìn)心理健康教育質(zhì)量不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中班主任 學(xué)生 心理健康教育工作 有效策略

在高中教育階段，心理健康教育關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展，只有具備良好的心理素質(zhì)和積極向上的心理狀態(tài)，才能形成健全的人格和品質(zhì)，因此可以說，心理健康教育質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長密切相關(guān)。班主任是高中學(xué)生心理健康教育的主要力量，也是學(xué)生的重要引導(dǎo)者，在學(xué)生心理健康教育中扮演著十分關(guān)鍵的角色，應(yīng)該充分發(fā)揮高中班主任的教育引導(dǎo)作用，切實(shí)提升學(xué)生心理健康教育工作的整體質(zhì)量。

一、高中班主任對于學(xué)生心理健康教育工作的重要作用

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升心理健康教育質(zhì)量

在學(xué)生心理健康教育過程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為了最大限度的發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和探索新知識，班主任應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性[1]。但是在傳統(tǒng)的心理健康教育模式之下，由于老師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，對老師的依賴程度比較高，學(xué)習(xí)過程中也沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法，也不敢直接說出來，長此以往，將嚴(yán)重影響心理健康教育的整體效率。高中班主任積極開展心理健康教育工作，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)出學(xué)生對于知識的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹立起良好的主體性意識，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，建立自信心，不斷提升心理健康教育工作質(zhì)量。

2.符合教育發(fā)展趨勢的整體要求

在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來了全新的發(fā)展契機(jī)，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，這是教育形式發(fā)展的主流趨勢，也是基本要求，為了更好的幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革已經(jīng)勢在必行。在高中學(xué)生心理健康教育工作過程中，傳統(tǒng)教學(xué)形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢[2]。高中班主任積極開展心理健康教育工作，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，突破能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨(dú)立心理能力，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體要求。

二、高中班主任開展學(xué)生心理健康教育工作的有效對策

1.樹立明確的學(xué)生心理健康教育目標(biāo)

在當(dāng)前的高中學(xué)生心理健康教育過程中，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，在學(xué)生心理健康教育開展之前，班主任應(yīng)該首先樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，高中班主任應(yīng)該以心理健康教育大綱為指導(dǎo)，在符合心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的心理健康狀況，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時(shí)的錯誤教學(xué)方式，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，形成一個良性的教學(xué)循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生更好的成長和發(fā)展。

2.進(jìn)一步提升班主任素質(zhì)，為心理健康教育工作的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師具有非常關(guān)鍵的作用，可以說，教師的綜合素質(zhì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有重要影響，直接關(guān)系著學(xué)生對于知識的掌握和理解程度。因此在高中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在提升班主任教學(xué)素質(zhì)方面多下功夫，尤其在教學(xué)改革深入實(shí)施的背景下，教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，只有班主任具備較高的專業(yè)素質(zhì)，深刻理解教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性要求，才能在教學(xué)的過程中進(jìn)行適當(dāng)取舍，最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的實(shí)際作用，提升心理健康教育實(shí)效[2]。在此過程中，學(xué)?？梢苑e極組織高中班主任開展教學(xué)交流活動，針對教學(xué)過程中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒和學(xué)習(xí)，以此來深化高中班主任對于課堂教學(xué)的理解，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式，從而為高中學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量提升奠定良好的基礎(chǔ)條件。

3.制定科學(xué)合理的心理健康教育規(guī)劃

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在高中學(xué)生心理健康教育過程中，為了有效提升教育工作的整體質(zhì)量，班主任應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過程中，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生心理健康特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點(diǎn)，這是在制定教育計(jì)劃過程中最容易忽視的問題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過程中過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，所以一味的進(jìn)行理論知識灌輸，這對教學(xué)計(jì)劃具有較大的不利影響。老師應(yīng)該在心理健康教育工作計(jì)劃制定的過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和共性特點(diǎn)，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生心理素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識的情況下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升高中學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，高中班主任在學(xué)生心理健康教育工作中具有十分重要的作用。因此，為了切實(shí)提升學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的成長和發(fā)展，高中班主任應(yīng)該積極發(fā)揮自身的教育和引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成長特點(diǎn)，制定具有針對性的心理健康教育工作計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)

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