劉慧君

摘 要：文章嘗試以2011年至2016年中國知網關于我國英語寫作大賽的37篇研究文獻為依據，從研究規(guī)模、研究對象、研究內容、研究方法四個方面對這些論文進行量化統(tǒng)計和分析研究，結果表明：關于我國高職高專英語寫作大賽已有文獻取得了兩個成就：1. 建立了全國高職高專寫作大賽的競賽能力輔導體系；2. 豐富了我國高職高專英語寫作教學的寫作能力培養(yǎng)理論體系。并呈現了三個特點：1. 研究規(guī)模迅速發(fā)展，缺乏高質量的文獻研究；2. 研究內容分布不均衡，缺乏宏觀理論探索；3. 理論研究較多，缺乏試驗、實證研究。

關鍵詞：高職高專寫作大賽；綜述；量化；分析

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0171-03

Abstract： This article provides an overall review of the research on National English Writing Contest for Technical and Vocational Colleges from 2011 to 2016 based on statistical analysis in quantitative methods. The materials used are 37 published papers retrieved from journals on CNKI. By classifying and analyzing the 37 papers from four perspectives， namely， the research quantity， research subject， research content， and research approaches， it attempts to summarize the characteristics and current trend in the research area. After careful analysis， the result shows that there exists two advantages，namely： 1. establish the competition ability guidance system for National English Writing Contest for Technical and Vocational Colleges； 2. enrich the writing ability cultivation system for English writing teaching in Higher Vocational Colleges in China； and three characteristics， which are： 1. rapid development of research scale， lack of high-quality literature research； 2. unbalanced research content distribution and lack of macro theoretical exploration； 3. many theoretical studies， lack of experiments and empirical studies.

Keywords： national english writing contest for technical and vocational colleges； review； empirical research； analysis

一、概述

英語寫作能力是語言綜合應用能力的主要衡量標準。為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，加強高職院校對學生英語寫作能力的重視，促進高職高專學生英語綜合應用能力的整體提高，為社會培養(yǎng)更多高規(guī)格高素質的技術人才，教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會（簡稱教指委）和外語教學與研究出版社于2010年創(chuàng)辦‘外研社杯全國高職高專英語寫作大賽。

迄今為止，教指委與外研社已成功舉辦了七屆比賽，全國參賽院校數目已超過800多所。隨著全國高職高專英語大賽影響力的擴大，人們對大賽的關注度不斷增加，如何依托大賽提高學生的英語綜合應用能力、思辨能力等成為眾多學者和教育者的主要研究任務。自創(chuàng)建以來，該領域的研究文獻較多，并取得了一定的研究成果。如教育者江晗（2013）總結了全國高職高專英語寫作大賽推動下的高職院校學生英語寫作能力培養(yǎng)的實踐探索和理論研究。實踐表明，該項賽事有助于推動英語寫作課程的改革，有助于完善英語專業(yè)技能競賽能力體系的建設；而理論研究上，江晗闡述了AAWP 教學模式、 DRP 學習模式及 CBI 模式的理論基礎及其教學啟示。盡管中國知網關于高職高專英語寫作大賽的相關文獻較多，但目前為止，關于該研究領域尚未發(fā)現一篇詳盡的、系統(tǒng)的文獻綜述。

二、研究實施

（一）擬解決問題

與大賽相比，相關文獻研究具有一定的滯后性，因而盡管大賽是2010年創(chuàng)辦的，但是本論文的文獻研究時間從2011年開始，通過對2011-2016年公開發(fā)表在中國知網上的學術論文進行篩選、整理、分析以及反思，旨在對我國高職高專英語寫作大賽研究做一個縱向梳理和橫向對比，擬解決以下兩個問題：（1）當前我國高職高專英語寫作大賽研究具有何種特點？并已取得怎樣的成果？（2）當前該研究不存在哪些不足之處？以后的研究發(fā)展趨勢是什么？

（二）文獻檢索方法與范圍

本論文以文獻檢索、統(tǒng)計分類、比較以及頭腦風暴等法開展該研究。首先，筆者以“英語寫作大賽”為檢索詞檢索中國知網，檢索時間跨度從“2011年”到“2016年”，總共在中國知網上搜索到43篇相關學術文獻?；谖墨I的關聯性分析，除了學生獲獎喜報5篇、本科院校寫作大賽文獻1篇，共得到37篇相關研究文獻。

（三）文獻分類

筆者將根據研究規(guī)模、研究對象、研究內容以及研究方法將37篇相關研究文獻來開展研究。

1. 從研究規(guī)模分類

從研究規(guī)模上看，研究論文2011年到2016年基本上呈現上升的趨勢（表1）。從對2010年第一屆大賽研究的4篇發(fā)展到了對2016年第七屆大賽研究的11篇，論文數量增加了將近2倍。其中，從2011年到2013年之間，論文數量基本維持平穩(wěn)，每年的論文占有率均在10%左右，說明前三屆寫作大賽的影響力不太大，參賽的高職高專院校數量不太多，師生對參賽的重要性缺乏足夠的重視，對大賽的相關研究尚處于摸索階段。而自2014年起，論文數量增長較快，從占有率16%增加到30%，說明各大院校都愈來愈重視寫作大賽，參賽院校的數量迅速增加，因而對大賽的相關研究無論是研究深度還是研究廣度都發(fā)展較快。此外，在搜索文獻中，總共有8個基金支持項目，其中校級5個，占總數目的62.5%；省部級3個，占總數目的37.5%，在這六年文獻中尚未發(fā)現國家級基金支持項目，都是省部級（37.5%）和校級資助（62.5%）。

2. 從研究對象分類

從文獻涉及的研究對象看，37篇文獻研究的對象都是專科在校學生，其中以英語專業(yè)學生為研究對象的有8篇，占22%；非英語專業(yè)學生為研究對象的有10篇，占27%；而以所有專業(yè)學生為研究對象的有19篇，占51%。超過總比例的一半。比較而言，大多數學者們傾向于把所有學生作為英語寫作大賽的研究對象，目的在于提高學生整體的英語寫作能力和綜合應用能力。而作為指導學生參賽的指導老師則習慣于以專業(yè)組或公共組的角度來分析大賽。由于該研究時段跨度不長，專業(yè)與非專業(yè)研究文獻的數量尚未發(fā)現明顯的差別。

3. 從研究內容分類

根據英語寫作教學的常規(guī)步驟，筆者對中國知網原有學術文獻仔細研讀、分類、分析，將研究內容主要分為下列幾個方面：（1）關于全國高職高專英語寫作大賽的地位和重要性，共有文獻7篇，占文獻總數的19%；（2）關于英語寫作教學模式，共有文獻5篇，占總比例的14%；（3）關于英語寫作教學策略、賽前輔導策略以及賽后總結策略，共有9篇，占總比例的24%，僅次于教學反思；（4）關于寫作評價手段，是研究內容眾占比最少的，僅有文獻1篇，占總比例的3%；（5）關于大賽的教學反思，共有文獻10篇，占有27%，是相關研究文獻最多的研究內容；6.其他內容，有5篇文獻，占13%（見表2）。

4. 從研究方法分類

從研究方法上（表3），可把37篇相關文獻可分為理論研究和實證研究，其中理論研究論文高達34篇，是總數量的89%，占絕對優(yōu)勢；而實證研究論文僅有4篇，只占總文獻的11%，其中個案定量研究1篇，定性研究1篇，定量與定性研究結合的2篇。

三、研究結果與分析

通過對相關文獻研讀、分類以及分析，筆者發(fā)現學者們在已有文獻的研究方面，取得了兩個成就，呈現了三個特點。

（一）成就

1. 建立了全國高職高專寫作大賽的競賽能力輔導體系

通過解讀歷屆全國高職高專大賽賽制要求，因材施教，教育者對如何提高學生寫作能力進行多維度、多層次的探索，提出了多種的教學策略與培訓輔導策略，初步建立了競賽能力培訓輔導體系。如牛玉琴（2013）從大賽實效得出高職英語寫作教學應注重閱讀與背誦輸入策略和仿寫輸出策略教學策略，即讓學生堅持閱讀、背誦，使輸入達到一定量的積累；同時進行仿寫，才能取得良好的寫作教學效果。高天（2015）從大賽的命題作文（應用文）、圖表作文、主題作文三種題型入手，分別總結了輔導策略。朱理（2016）從學習者的互動反饋和文本修改方面分析了英語大賽輔導策略。朱倩（2015）堅持從寫作目的“職業(yè)性”定位、加強語言表達基本功以及注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)三個方面來推進英語寫作教學。羅瑜珍、謝朝霞等（2016）提出從詞匯準確性、多樣性、地道性和簡潔性等方面來提高高職學生英語寫作水平。韓琳（2015）以英漢思維模式的差異為角度，探討了如何避免漢語思維模式對學生語言表達的影響和英語寫作影響的對策。李恩亮（2014）研究了計算機輔助批改作文的英語作文自動評分指標。并總結了兩大寫作教學原則：（1）語言的重要性大于結構和內容的重要性；（2）語言準確度的重要性大于語言流利度和復雜性。

2. 豐富了我國高職高專英語寫作教學的寫作能力培養(yǎng)理論體系

為了提高寫作能力，使選手在大賽中脫穎而出，教育者在教學實踐中逐漸脫離原來固有的教學模式與教學理論，創(chuàng)建可行性和操作性較強的教學模式和教學理論，豐富了已有的寫作能力培養(yǎng)理論。如陳建彬（2013）認為CBI（Content-Based Instruction）教學模式在高職高專英語教學中具有可行性和可操作性，并探討了CBI教學模式在高職高專英語寫作大賽輔導中的具體應用。江晗（2011）以賽前輔導為例，通過技術寫作訓練中DRP（Discovery-Report-Production） 學習模式的設計和應用重點，為提高學生寫作水平、推進大學英語寫作課程的教學改革提供了借鑒和啟示。江晗（2013）比較了AAWP、DRP、CBI幾種主流教學模式的優(yōu)勢與教學啟示。郭 （2013）探討了如何將ESA理論應用到寫作比賽輔導。龔晨楓（2016）則堅持采用“1515”任務教學模式能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，提高了學生的寫作水平。

（二）特點

雖然研究文獻逐年呈逐步增多、規(guī)模越來越大的趨勢，但就搜索到的37篇已有文獻而言，可以發(fā)現下列特點。

1. 研究規(guī)模迅速發(fā)展，缺乏高質量的文獻研究

學科分布單一，都是從外國語言文學、職業(yè)教育研究角度進行探索；省級刊物居多，尚未發(fā)現一篇北京大學核心文獻以及CSCCI文獻，缺乏高質量的研究文獻；8個基金支持項目，其中院校級基金5個；省部級3個，在這六年文獻中，尚未發(fā)現國家級基金支持。

2. 研究內容分布不均衡，缺乏宏觀理論探索

研究熱點集中在教學反思、教學策略、大賽地位、教學模式四個方面上，這些文獻的比例占到總文獻的85%以上，而對于教學評價、教學技術的引用鮮有提及，宏觀理論研究和研究綜述尚屬空白階段。因而理論研究深度和廣度有待拓展。

3. 理論研究較多，缺乏試驗、實證研究

已有的研究文獻近90%都是從個人參與體驗或者經驗總結的角度來論述該研究，因而具有較強的主觀性和隨意性，而用科學數據、具體事例來理性分析的實證研究較少，嚴謹性和科學性的文獻研究有待增加。

四、結束語

通過對2011-2016年關于我國高職高專英語寫作大賽已有文獻的統(tǒng)計與分析、總結，我們相信在以大賽為“風向標”的英語寫作教學中，以下應該成為我們的研究發(fā)展趨勢：

1. 寫作教學與其他專業(yè)課程教學相互融合。眾所周知，只有大量的輸入才能有較好的輸出，因此英語閱讀、聽說以及翻譯課程都應與寫作課程有效融合，才能提高學生的英語應用能力。

2. 信息技術與寫作教學的有效整合。當前信息化背景下，信息技術已運用到語言教學的方方面面，在英語寫作教學中，如何利用資源庫、語料庫、批改網等等推進英語寫作教學改革成為以后研究的重點。

3. 寫作教學的國際化已成大勢所趨。外籍教師上課風趣活潑，授課方式靈活激情，而中方老師授課注重程序化與整體性，如何將趣味化融入到規(guī)范化的寫作教學，實現國際化教學是高校亟待解決的問題。

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