海源 陳黎明

摘 要：高職英語學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)失敗的主要原因，但是動機(jī)缺失是隨著時間的改變而改變的，某一特定階段的一個或者一些因素很難讓我們認(rèn)識到動機(jī)變化的原因。通過對高職非英語專業(yè)學(xué)生在三個不同動機(jī)階段的去動機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在動機(jī)不同的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)去動機(jī)有著不同的特點。通過研究分析這些特點，希望教師在以后的教學(xué)中能夠提出有針對性的措施，降低去動機(jī)因素的影響，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語；去動機(jī)；動態(tài)化

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0177-04

Abstract： In higher vocational English learning， the lack of learning motivation is the main reason for the failure of learning. However， the lack of motivation was changed with time. One or some factors at a particular stage were difficult to make us be aware of the reasons for the change of motivation. Through the investigation and study of the non-English Major Students' motivation in three different motivation stages， it is found that the students' learning motivation has different characteristics at different stages of motivation. Through the study and analysis of these characteristics， we hope that teachers can put forward targeted measures in future teachings to reduce the influence of demotivational factors and improve the learning effect.

Keywords： higher vocational English； demotivation； dynamic

一、研究背景

近年來，二語習(xí)得中去動機(jī)現(xiàn)象越來越引起學(xué)者們的重視。事實上，去動機(jī)現(xiàn)象在二語習(xí)得過程中非常普遍，并且去動機(jī)行為是隨著時間的改變而改變的，某一特定階段的一個或者一些因素很難讓我們認(rèn)識到動機(jī)變化的原因[1]。因此，找出不同動機(jī)行為階段學(xué)習(xí)者動機(jī)衰退的原因，可以為我們提供一個比較全面的認(rèn)識，并有利于教師針對不懂動機(jī)階段的特點，采取相應(yīng)的措施保護(hù)并且重新激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)[2]。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

本次研究主要為了調(diào)查學(xué)習(xí)者在不同動機(jī)階段的所受去動機(jī)影響因素。為了比較準(zhǔn)確地研究學(xué)習(xí)者去動機(jī)動態(tài)化因素，研究將分為三個階段：新生剛?cè)胄r、第一學(xué)期期末和第二學(xué)期中期，依次稱為：前動機(jī)階段、動機(jī)階段和后動機(jī)階段。

（二）研究對象

本次研究對象是湖南省高職院校2016級新生，分別來自湖南理工職院、株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙商貿(mào)旅游職院。

（三）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方法，包括15個單項選擇題，即15個假定去動機(jī)因素。受試者根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的ABCD選項，這四個選項分別賦值4321。

（四）數(shù)據(jù)搜集

本次研究共發(fā)放200份問卷，回收158份有效問卷，使用SPSS（17.0）對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

因子分析是為了檢測調(diào)查問卷是否能有效地進(jìn)行測試[3]。結(jié)果顯示KMO抽樣適度檢驗值是0.705，巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量觀察值為528.364，相應(yīng)的伴隨概率為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為，相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異，即調(diào)查問卷中原有變量適合進(jìn)行因子分析。

三、研究結(jié)果

（一）因子分析和分類

由表2所示，第一個成分的初始值為3.499，它能解釋的方差比例為23.326%。第二個成分初始值為1.622，解釋的方差比例為10.815%，其余數(shù)據(jù)含義類似。前6個成分共同解釋了原始稱為總方差的66%，而其它因子解釋的方差所占比例較少，因子分析效果理想。

圖1給出的公共因子碎石圖可以看出，前6個因子特征根變化非常明顯，到第7個特征根以后，變化趨于平穩(wěn)，因此，提取6個公共因子是合適的能夠概括絕大部分信息。

表3顯示了影響英語教學(xué)去動機(jī)的因素有6個。因素1包括學(xué)習(xí)目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。因素2包括與其他學(xué)習(xí)任務(wù)沖突、同學(xué)的影響以及自我調(diào)整。因素3包括自我決定、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)歸因。因素4包括課程和老師。因素5包括自我效能和對自己學(xué)習(xí)的期盼。因素6包括對待英語學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)焦慮性。

（二）各動機(jī)階段因素分析描述性統(tǒng)計

下面我們將討論在不同的動機(jī)階段那些主要因子會影響英語教學(xué)中去動機(jī)的產(chǎn)生[4]。

由表4可知，6個因素的均值都超過了3.00，我們可以得出這6個因素都是影響學(xué)生動機(jī)的消極因素。在前動機(jī)階段，最大值是因素1，均值為3.9557，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣是英語學(xué)習(xí)中最重要的因素。第二重要是因素5，指的是學(xué)生的自我效能和對自己學(xué)習(xí)的期盼，可以看出，學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)成功的期望值還是挺高的， 他們有一定的自信心能夠?qū)W習(xí)好這門課程。均值較低的因素2和4說明這些和具體課程實施的教學(xué)活動對學(xué)習(xí)去動機(jī)的影響較小。均值最低的因素3表明， 學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)反饋在前動機(jī)階段不是影響學(xué)習(xí)去動機(jī)的決定性因素。

表5數(shù)據(jù)顯示以上6個因素都是影響學(xué)生動機(jī)的消極因素，但是因素2、4、6、5的均值都小于3.00，表示這4個因素的水平都在降低。其中因素6的下降程度最大，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮性增大，而學(xué)習(xí)的自主性減弱了。其次下降程度最大的是因素5，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)信心，對英語學(xué)習(xí)的期盼下降。因素2和4下降程度雖小一些，但是他們也被認(rèn)為是影響動機(jī)階段學(xué)生去動機(jī)的重要因素。而因素1和3均值都高于3.00，我們認(rèn)為它們不是影響動機(jī)階段學(xué)生去動機(jī)的主要因素。

根據(jù)表6數(shù)據(jù)顯示，所有的因素的后動機(jī)階段都下降了，其中下降程度最大的是因素3，這表示，在后動機(jī)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步減弱，其中最具影響力的因素是自我決定、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)歸因。

（三）結(jié)論

影響去動機(jī)的因素是復(fù)雜多樣的。所有的因素都或多或少的影響著去動機(jī)的產(chǎn)生，重要的是哪一個因素在某一個階段的影響更顯著，而其它因素的影響在其它的階段更加顯著。

在前動機(jī)階段，去動機(jī)主要影響因子有：目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)興趣、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及看法、自我效能和對自我英語學(xué)習(xí)的期盼值。在動機(jī)階段，去動機(jī)主要影響因子有：語言焦慮、教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)自我調(diào)控策略、學(xué)習(xí)自覺性和對英語課程的態(tài)度。在后動機(jī)階段，去動機(jī)主要影響因子有：學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)反饋、自我決定。

四、分析與討論

根據(jù)不同動機(jī)階段去動機(jī)的影響程度，教師在高職英語教學(xué)中應(yīng)該采取相應(yīng)的措施減少去動機(jī)的產(chǎn)生。

（一）在前動機(jī)階段

首先，灌輸現(xiàn)實的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)者經(jīng)常會出現(xiàn)一些不切實際的想法，比如在剛剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就期盼能夠取得較大進(jìn)步。這些不現(xiàn)實的想法必然會導(dǎo)致學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的失落感，因為語言學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過長期努力的，因此，教師們應(yīng)該幫助他們摒棄這些影響學(xué)習(xí)的錯誤理念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

其次，挖掘適應(yīng)學(xué)習(xí)者的教材。教材是連接教師和學(xué)生的媒介，也是課堂教學(xué)的重要組成部分，合適的教材應(yīng)該具備以下特點：1. 關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性是至關(guān)重要的。它可以反映在兩個方面：一個是學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣的教材可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。二是教材與學(xué)生實際生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性。基于這兩個原因，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際需要聯(lián)系起來。2. 有新意與可接受性。教材內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代社會新事物。并且合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以Krashen的輸入理論為基礎(chǔ)，內(nèi)容簡單易學(xué)，難度高出學(xué)生現(xiàn)有的語言水平卻不難讓學(xué)生理解。

（二）在動機(jī)階段

首先增加學(xué)習(xí)自信心。1. 加強(qiáng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的信念：我有能力學(xué)好英語。一個是教師應(yīng)該有自信幫助學(xué)生完他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是教師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生提供學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗案例，并且鼓勵學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是告訴他們不能夠做什么。三是鼓勵學(xué)生犯錯，并且在語言學(xué)習(xí)椎間盤買個開放式的討論學(xué)生所犯的錯誤。2. 減少學(xué)習(xí)者的課堂的焦慮。語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在一定的焦慮，通過創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)情境可以緩和課堂焦慮。甚至當(dāng)學(xué)習(xí)者處在焦慮中時，教師應(yīng)該及時提供解決辦法并幫助他們克服。

其次，提倡自主學(xué)習(xí)。積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于二語習(xí)得。這個結(jié)論源于人類心理學(xué)的原則和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)的教育心理學(xué)。Benson（2000）提出了發(fā)展自主學(xué)習(xí)的物種方法：1. 基于資源的方法，強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立互動。2. 基于技術(shù)的方法，強(qiáng)調(diào)和教育技術(shù)獨(dú)立互動。3. 基于學(xué)習(xí)者的方法，強(qiáng)調(diào)直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)者心理和行為上的變化如策略訓(xùn)練。4. 基于教室的方法，強(qiáng)調(diào)教室中師生關(guān)系的變化以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)計劃的掌控力和對學(xué)習(xí)的評價。5. 基于課程的方法，這個方法把學(xué)習(xí)進(jìn)度和計劃的觀念擴(kuò)展到整個課程[5]。

最后，提高學(xué)習(xí)者自我激勵的策略。目前，大多數(shù)研究認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力是老師的責(zé)任。但是也有據(jù)觀察一些學(xué)習(xí)者在沒有老師的幫助下也成功地完成了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為他們經(jīng)常用行為控制策略激勵自己。

（三）在后動機(jī)階段

創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和技能。因此，要在學(xué)校構(gòu)建好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括校園環(huán)境和教室環(huán)境。

1. 好的校園環(huán)境可以給學(xué)生提供一個濃厚的學(xué)習(xí)英語的氛圍，因此我們要盡力創(chuàng)造一個豐富多彩、積極有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)校的教學(xué)樓以及一些教學(xué)場所設(shè)立英語標(biāo)識，學(xué)校宣傳欄內(nèi)容可以涉及一些西方文化知識介紹等。讓學(xué)生們感覺處在一個舒適而輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2. 教室環(huán)境的好壞也直接影響英語教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該積極改善教室環(huán)境，如配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)施，設(shè)立英語相關(guān)的裝飾以方便教師創(chuàng)設(shè)真實的語言使用環(huán)境等。此外，教師也應(yīng)該有所改變。一方面教師要嘗試轉(zhuǎn)換自己的角色。在語言學(xué)習(xí)中，他們只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生需要通過互相交流、討論才能夠?qū)W習(xí)和掌握英語。另一方面，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的使用，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式需要改變，教師可以通過多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動通過各種方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

去動機(jī)的產(chǎn)生在二語習(xí)得過程中非常普遍，尤其是在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的高職英語教學(xué)中，同時，去動機(jī)的產(chǎn)生也是隨著學(xué)習(xí)時間的推移而產(chǎn)生變化的，通過研究，我們找出了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段去動機(jī)產(chǎn)生的因子，教師在教學(xué)過程中，就可以根據(jù)每個階段去動機(jī)的特征，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，減少去動機(jī)產(chǎn)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炯英，劉鵬輝.我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究：回顧與思考（2004-2013）[J].外語界，2015（2）：34-43.

[2]劉宏剛.英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退研究綜述[J].英語學(xué)習(xí)，2015（8）：26-28.

[3]沈淵.SPSS17.0（中文版）統(tǒng)計分析及應(yīng)用實驗教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：222-242.

[4]秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003：160-170.

[5]Benson， P. Autonomy as a Learners' and Teachers' Right[A].In B. Sin-clair， I. McGrath& T. Lamb（eds.） Learner Autonomy， Teacher Autonomy： Future Directions[C].London： Longman，2000：111-117.