任建萍

摘 ?要：生物是與我們生活息息相關(guān)的科目，在初中生物教學(xué)的實(shí)踐中，引入生活化的元素，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠提升學(xué)生的生物實(shí)踐運(yùn)用能力，是一舉兩得之事。但是生物知識是對生活的高度總結(jié)，其抽象性與概念性足以讓初中生“望其項背”。因此，生物教師應(yīng)該在課堂中處理好生活實(shí)踐與課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠深入地理解知識，同時也能夠運(yùn)用到我們的實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞：初中 ?生物 ?生活化

初中生物知識復(fù)雜且多樣，學(xué)生的難以理解，讓整個課堂充滿了枯燥與乏味，針對該現(xiàn)象，教師需要進(jìn)行有效的整改，喚起學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。生活化的教學(xué)方式，將生物課程與生活實(shí)踐緊緊聯(lián)系在一起，將高度抽象的理論知識，具體到生動形象的生活事物中，能夠有效地勾起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)好奇心，從而激起學(xué)生在課堂中的主動性，必定能夠受到意想不到的教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的生活化

在新課標(biāo)的影響下，三維的課程目標(biāo)成為我們教育的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個方向的考量，讓學(xué)生的綜合實(shí)力得到顯著提升。在初中生物的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的生活化能夠促進(jìn)生活化課堂的開展。比如，教師在講授“基因遺傳”時，可以用社會熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化，將“試管嬰兒”引入到生物課堂中，引起學(xué)生的熱烈討論，同時也能夠增長學(xué)生的知識。

二、教學(xué)內(nèi)容的生活化

形象思維是初中生的主要思考路徑，生活化的教學(xué)方式能夠瓦解抽象的生物知識。

（1）實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

“實(shí)踐出真知”的道理一直被歌頌，在初中生物課堂中，教師讓學(xué)生進(jìn)行有效的生活實(shí)踐，將生物理論知識進(jìn)行有效的實(shí)踐，走入生活，實(shí)現(xiàn)了最終的目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生講述相應(yīng)的理論知識，或者采用生活化的現(xiàn)象為學(xué)生解釋，從而讓學(xué)生有一個準(zhǔn)備的過程，然后在實(shí)踐的過程中，才能夠得心應(yīng)手，不至于手足無措。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，可以讓學(xué)生利用課下的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在家里進(jìn)行實(shí)驗，最終將實(shí)驗的成果帶到課堂之中，與其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流，既能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠讓他們的生物實(shí)踐能力得到提升。

在課堂之中，有時候也會出現(xiàn)沒有按照教師的要求進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生，他們也不會服輸，總是能夠找出各種各樣的問題，試圖打破做實(shí)驗同學(xué)的理論，從而在教師形成兩個“陣營”，相互“爭執(zhí)”。該現(xiàn)象的出現(xiàn)能夠反映出學(xué)生對知識的“執(zhí)著”，此時教師應(yīng)該笑看他們的交流，直到他們意見統(tǒng)一，或者是暫?！皯?zhàn)局”繼續(xù)找證據(jù)。實(shí)踐教學(xué)的方式往往會帶來各種爭議，但是正是因為爭議的到來，才讓我們看到生物課堂的生機(jī)，看到學(xué)生們因為生物知識各執(zhí)一詞的狀態(tài)，這也是積極與獨(dú)特的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（2）體驗教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生感知能力

在生物學(xué)科中，有很多知識不能通過口述的方式進(jìn)行表達(dá)，那么教師可以選擇體驗教學(xué)的方式，讓學(xué)生在生活情境中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知，不僅能夠提升學(xué)生的理解能力，還能夠讓整個教學(xué)過程變得更加生動活潑。體驗式的教學(xué)方式是帶領(lǐng)學(xué)生走入我們的生活中，而不是簡單地在課堂中創(chuàng)設(shè)情境。

例如，教師在講解昆蟲的生殖與發(fā)育時，可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，讓學(xué)生能夠近距離地觀察各種昆蟲的身體構(gòu)造，以及他們保護(hù)卵和發(fā)育的過程。如蜻蜓在產(chǎn)卵的時候，會通過點(diǎn)水的方式，將卵放在水下，因為蜻蜓的受精卵要在水中才能孵化，它的幼蟲叫水蠆，在水中生活一段時間后，便沿水生植物的枝條爬出水面，變成了展翅飛翔的蜻蜓。

三、教學(xué)評價的生活化

在初中階段，學(xué)生依舊會以教師的話語為標(biāo)準(zhǔn)，“服從”于教師的“權(quán)威”。因此教師在評價的過程中，滲透生活化的因素，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物生活化的學(xué)習(xí)，從而將生物知識反饋到我們的日常生活中。同時教師也要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，團(tuán)隊意識以及動手能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠得到全面的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“合理營養(yǎng)與食品安全”的課程時，學(xué)生的探究過程，拍攝的照片，找尋的資料等都可以作為評價的內(nèi)容與方式。同時在實(shí)踐活動的時候，也可以將生活化進(jìn)行滲透，比如：“合理營養(yǎng)與食品安全對我們身體的影響”這是關(guān)乎學(xué)生自身發(fā)展的生活化作業(yè)，必定能夠引起學(xué)生的關(guān)注與好奇，從而全身心地投入其中。

總而言之，教學(xué)有法，教無定法，教師在課堂中應(yīng)該靈活地運(yùn)用教學(xué)模式，結(jié)合教材的內(nèi)容，灌入生活化的元素，提高初中生物課堂的效率。只要我們多從生活中去發(fā)現(xiàn)與提煉生物知識，必定能夠讓課堂重喚生機(jī)，為學(xué)生帶來別具一格的體驗。生物教學(xué)實(shí)踐在生活的浸染下，走下高高在上的“神壇”，為學(xué)生帶來親切的感受，既能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠吸引學(xué)生喜歡生物知識，從而讓課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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