朱杰

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)活動開展過程中，教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)技巧，還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力放在教學(xué)的首要位置，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文首先分析了當(dāng)前教學(xué)存在的問題，然后針對問題提出自己的幾點建議，以期為后續(xù)教育工作者提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)能力

隨著課程改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)也發(fā)生了新的變化。這一變化對教師而言也提出了新的要求。要求教師不僅要傳授學(xué)生知識，更應(yīng)該傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，正如古語：“授人予魚，不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該做的是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)其主動探究能力。[1]

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！逼鋵崳稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅為新時期的教師提出了要求，另一層面來說，也為教師提供了一些方法。比如提到的創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識等，都是一些好的方式方法，能夠為課堂教學(xué)注入新的活力。[2]

一、當(dāng)前教學(xué)中阻礙學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式，降低學(xué)生課堂參與度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大多把教師放在主體地位，以課本為中心。一些教師為了加快教學(xué)進度，課堂上只顧講自己的課，忽視了學(xué)生的合理訴求，教師怎么講，學(xué)生就怎么記，把靈活的課堂變成死氣沉沉的，學(xué)生完全沒有參與度可言。這樣只會讓學(xué)生形成依賴，不能獨立思考。

2.評價方式單一，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要想打造高效課堂，評價方式也是重要的一個環(huán)節(jié)。可現(xiàn)今教學(xué)模式下，部分教師對學(xué)生的評價方式單一。比如學(xué)生有自己獨立的思考，而答案不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就否決了學(xué)生的想法，這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動探究性，不利于后期的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計不夠完善，阻礙學(xué)生主動探究性

教師作為人類靈魂的工程師，在學(xué)生成長過程中起重要的作用。因此，如何將教學(xué)設(shè)計的更加完善，充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，也是作為教師的必備專業(yè)素養(yǎng)。而現(xiàn)今教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏專業(yè)性。比如講課模式化，大多教師都是采取按部就班的模式進行授課，完全忽視了數(shù)學(xué)的美感和邏輯性，長此以往，會消磨掉學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自然不會有獨立主動探究的欲望。

二、如何有效培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力

前面我們已經(jīng)探討了阻礙學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的因素，主要從教學(xué)方式、評價方式和教學(xué)設(shè)計等方面。既然找出了問題的原因，我們就該根據(jù)問題提出解決的方法。在討論解決方法之前，我們應(yīng)該先明確“主動探究學(xué)習(xí)”這個概念。

主動探究學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下把教師作為教學(xué)主體的思想，轉(zhuǎn)換到將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮主觀能動性。由概念的定義，我們可以看出“主動探究學(xué)習(xí)”最重要的是獨立主動探究。因此我們有以下幾點，來培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力。

1.改變傳統(tǒng)的教育理念

傳統(tǒng)的教育理念就是把教師放在第一位，課堂上主要靠教師的講解，來傳授知識給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，會造成學(xué)生嚴(yán)重依賴教師，失去自己思考的獨立性和積極性。在新環(huán)境下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，把學(xué)生放在主體的地位，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，做好一個知識的引導(dǎo)者，而不是灌輸者。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級數(shù)學(xué)上冊（西師版）的單位計量時，重量單位：克、千克、噸；方向：東西南北；以及時間單位：日、月、年。這些知識有一個共同點，就是和我們的日常生活關(guān)系非常緊密，教師在教授這一課時，可以用生活中的例子來舉例教學(xué)。比如，教師可以問學(xué)生1000g棉花和1kg鋼鐵誰重？其實這是考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，如果學(xué)生知識掌握不牢，很容易答錯。因為在小學(xué)生的認(rèn)知里，棉花是很輕的，而鋼鐵非常重，有些學(xué)生就會忽視前面的計量單位。在講到日月年的知識點時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗，來推算每四年一潤的原理，給學(xué)生講述一點課外知識，豐富講課內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣。[3]

2.采取多元的評價方式

前面已經(jīng)談過，單一的評價方式很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考獨立性。所以教師在課堂教學(xué)時，對于學(xué)生的不同答案，教師應(yīng)該抱有寬容的態(tài)度，不要急于否定學(xué)生的答案，而是要思考學(xué)生為什么會這樣回答，找到其中的原因，才能科學(xué)合理的做出評價。其次，評價的客體也應(yīng)該多元化。以往的評價方式，大多是以教師為準(zhǔn)，可這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。作為教師，應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)生活中，多和學(xué)生溝通交流，以便于獲得學(xué)生的第一手信息，只有多了解學(xué)生，才能方便教師改進教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，回到家也要學(xué)習(xí)，因此教師還可以詢問學(xué)生的家長，并得到學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀況，可以提醒家長督促學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)校和家庭的共同努力，全方位培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力、以及主動探究的學(xué)習(xí)意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生就會投入精力，并主動的去思考。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)意識的方法之一。怎樣培養(yǎng)興趣呢？比如，教師在講述幾何時，由于小學(xué)生年齡小，抽象意識不夠，因此，可以采用實物展示。在講授體積這一知識點時，為了讓學(xué)生理解更深刻，可以拿出兩個體積相等，但形狀不一樣的教具（鏤空的正方體和三棱柱），教師問學(xué)生哪個體積更大？等學(xué)生討論完后，教師在往其中一個教具里灌滿水，然后再把水倒向另一個教具，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，兩個教具裝的水一樣多，于是可以得出體積相等的結(jié)論。再比如，講圖形的時候，教師可以讓學(xué)生玩七巧板，通過不同的規(guī)則圖形來構(gòu)建不同的形狀。教師再加以配合講解，讓學(xué)生明白圖形做輔助線的重要性，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愿意去主動探究、主動學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力是一項重要的課題，需要教師不斷努力，通過轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學(xué)方法、采取多元的評價方式等多種教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動探究能力、學(xué)習(xí)意識等，從而為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]曹欣嵐，苗梅.“三招”過后盡開顏——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].甘肅教育.2009（15）

[2]郭元釗.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J]《新課程（上）》.2015（03）

[3]萬兆鋒.優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力的研究與實踐[D].山東師范大學(xué)，2013.