隨著全球化進(jìn)程的加快，英語的應(yīng)用（包括聽、說、讀、寫、譯）在人們的工作、生活和學(xué)習(xí)中越來越重要。英語閱讀教學(xué)關(guān)系著整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和語言交際能力。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教學(xué)更注重語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語閱讀技能和閱讀理解能力受到忽視。近年來，傳統(tǒng)的面對(duì)面的學(xué)習(xí)方法在高等教育中受到了在線學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)，如慕課，它已被廣泛認(rèn)同。如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高大學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力？ 本文將對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師通過觀看微視頻將關(guān)鍵知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看這些視頻，獲取背景信息和重點(diǎn)。在課堂上要通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等活動(dòng)來完成作業(yè)，解決問題，使知識(shí)達(dá)到內(nèi)化。課后，學(xué)生通過觀看微視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是J. Piaget，O.Kenberg， R.J.Sternberg， D. Katz and Vogotsgy。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)逐步構(gòu)建的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展（皮亞杰和因海爾德，1944：677）。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)通過對(duì)目的語的認(rèn)知和重構(gòu)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控等方式自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文以建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色是指導(dǎo)學(xué)生尋找合適的策略，獨(dú)立解決問題。更重要的是，相對(duì)寬松的環(huán)境可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論最早是由著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆于1968年正式提出的。20世紀(jì)60年代Benjamin Bloom提出的精熟學(xué)習(xí)理論是對(duì)傳統(tǒng)理論的挑戰(zhàn)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量和盡可能多的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么大多數(shù)學(xué)生就有望獲得掌握。布魯姆指出，學(xué)生無法掌握知識(shí)的原因是學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)沒有得到足夠的時(shí)間和指導(dǎo)。如果他們有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，他們就會(huì)掌握和掌握所有的內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究對(duì)象

104名西北民族大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)參加了本研究。所有的學(xué)生都需要在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行一次前測(cè)。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示，兩班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力處于同一水平。一個(gè)班被定義為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班被定義為控制班。兩個(gè)班的教材和英語老師是一樣的。但實(shí)驗(yàn)班將采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而控制班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）研究方法

在實(shí)驗(yàn)前，研究者均對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生做一次英語閱讀理解的前測(cè)，以確保兩個(gè)班學(xué)生的英語閱讀處于同一水平。在前測(cè)后，研究者開始在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而控制班中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者應(yīng)用SPSS對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否可以提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析

表1為實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)對(duì)比結(jié)果顯示Sig（2-tailed）值為0.001，0.001小于0.05。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)成績(jī)有顯著差異，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀能力有顯著提高。

表2為實(shí)控制班前后測(cè)的對(duì)比分析，控制班的前后測(cè)對(duì)比結(jié)果顯示Sig（2-tailed）值為0.487，0.487大于0.05。結(jié)果表明控制班的前后測(cè)成績(jī)沒有顯著差異，控制班學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語閱讀能力沒有顯著提高。

（四）研究結(jié)果

綜上所述，在上述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在西北民族大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀能力中的應(yīng)用效果良好。因此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀能力。

四、結(jié)語

本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀中的應(yīng)用，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高學(xué)生的英語閱讀能力有著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。雖然這種新型教學(xué)模式仍處于起步階段，但是其巨大的教育價(jià)值有待挖掘。教育部門及各大高校要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等新型模式的應(yīng)用，以達(dá)到改善大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果，提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：李高敏（1992.2—），女，山西晉城，西北民族大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。