藍(lán)友良

摘要：初中地理學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識點(diǎn)的過程中不斷地進(jìn)行優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程，這一過程中，教師應(yīng)不斷地認(rèn)識到自身教學(xué)中存在的優(yōu)勢和短處，并持續(xù)地加以提升自己，在教學(xué)的過程中構(gòu)建學(xué)生的地理學(xué)科知識框架，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué);知識框架

教學(xué)是一個不斷升級和優(yōu)化的過程，教師在這一過程中如果能有效地結(jié)合教學(xué)對象和自身教學(xué)方式，教師在教學(xué)中將更好地收獲教學(xué)成效，為學(xué)生的地理學(xué)科知識框架奠定一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這一過程中，教師將要做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備，要有一定的教學(xué)準(zhǔn)備心理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性培育一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、注重教學(xué)知識點(diǎn)的鏈接和聯(lián)系

在初中地理學(xué)習(xí)的過程中，初中地理知識之間并不是零碎的，而是相互聯(lián)系，相輔相成的。例如，在初中教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容必將涉及到我國氣候的主要特點(diǎn)和我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系，教師可以在教學(xué)的過程中，將兩者的知識點(diǎn)相互串接進(jìn)行教學(xué)，“我國氣候的主要優(yōu)點(diǎn)在于，復(fù)雜多樣，有利于多種植物和農(nóng)作物的生長，為我國提供了豐富的動植物資源;我國季風(fēng)氣候區(qū)廣大，雨熱同期對農(nóng)作物、樹木、牧草的生長和成熟有利;夏季高溫，擴(kuò)大了喜溫作物生長的北界，我國是水稻生長北界最北的國家，我國氣候的主要缺點(diǎn)是，受季風(fēng)強(qiáng)度的影響.....”將二者知識有效地進(jìn)行連接，在為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)的同時，也更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立地理學(xué)科知識點(diǎn)的小模塊，為學(xué)生建立地理學(xué)科知識的框架奠定一定的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生的知識點(diǎn)比較、分析能力

初中地理教學(xué)知識框架的建立是一個漫長的過程，在這一過程中教師不應(yīng)做學(xué)生的學(xué)習(xí)主宰者，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最終歸宿和執(zhí)行者，為更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動執(zhí)行力，教師在教學(xué)的過程中有必要對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的比較、分析能力的培養(yǎng)和提高。例如，在學(xué)習(xí)我國著名的江河，如“黃河、長江”，湖泊諸如“太湖、鄱陽湖、洞庭湖”等知識點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容分析和比較，例如，“黃河是我國第二大河發(fā)源于西藏，在不同地段的水質(zhì)有不同的形態(tài);長江是我國第一大河，發(fā)源于青藏高原;這兩條大河的相同點(diǎn)在于上游湖泊多、峽谷多、水流急、落差大，不同點(diǎn)在于....”鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行分析和整理，在教學(xué)中持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的知識點(diǎn)比較、分析能力是一個較為重要的教學(xué)過程，這一過程中，教師難免會遇到相關(guān)的教學(xué)難題，教師在面對教學(xué)難題的時候應(yīng)該注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度和現(xiàn)有情況出發(fā)，加以思考和教學(xué)分析和總結(jié)。

三、思維導(dǎo)圖，厘清知識框架

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)歸納總結(jié)方式在國外早已蔚然成風(fēng)，在中國，教師在教學(xué)的過程中也不妨運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科知識的時候有意識地進(jìn)行知識框架的厘清，例如，在學(xué)習(xí)“氣溫和溫度帶”知識模塊的時候，初中地理教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以我國季風(fēng)氣候的“成因、影響、作用”等幾個方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的知識梳理，如，在分析我國冬夏季節(jié)差異明顯的原因，“冬季太陽直射南半球，北半球獲得的太陽能量少，維度影響;冬季盛行冬季風(fēng)，夏季全國大部分地區(qū)普遍高溫（除青藏高原外），南北溫差不大，夏季太陽高度大，維度越高，白晝時間越長，減緩了南北接受太陽光熱的差異”。由此思維導(dǎo)圖推導(dǎo)出的地理學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能有效地把握地理學(xué)科知識脈絡(luò)，從而為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)夯實(shí)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、師生共同討論，填滿知識盲區(qū)

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生同討論一個學(xué)習(xí)知識模塊是極為有必要的，在這一過程中，教師將從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)或是錯誤的地方，由此，教師在教學(xué)的過程中將更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的彌補(bǔ)。在討論中，學(xué)生也將更好地對教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的感知，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在分析我國年降水量的分布特點(diǎn)及其成因的過程中，教師可以和學(xué)生一同討論，為什么“降水季節(jié)變化我國各地降水量分配很不均，但是始終是集中在5月到10月？”從知識點(diǎn)的縱深處與學(xué)生進(jìn)行交流。師生交流的過程中教師應(yīng)該注意到，師生交流的過程同學(xué)生的知識框架的建立一樣需要一定的氛圍和環(huán)境，在這一過程中，教師應(yīng)該不斷地向前延伸知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論。在教學(xué)討論之后，教師應(yīng)該不忘進(jìn)行相關(guān)的討論總結(jié)和感想的記錄，這些都是教師在教學(xué)過程中有利的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識分享。

總結(jié)：初中地理教學(xué)是一個漫長的過程，在這一過程中教師應(yīng)該就學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架進(jìn)行一定的梳理，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的脈絡(luò)的掌握，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師在教學(xué)之余應(yīng)該進(jìn)行主動的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)添磚加瓦。在教學(xué)中教師如果遇到難題，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)進(jìn)行相關(guān)的探索，優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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