陳濤

摘要：繪本教材的使用，表明它既是新型小學(xué)英語授課的現(xiàn)代載體，又是蘊(yùn)含豐富現(xiàn)代教育意義的教科書。同時(shí)，小學(xué)英語繪本教材形式的出現(xiàn)，不得不促使小學(xué)英語教師依據(jù)新型繪本教材安排內(nèi)容，對小學(xué)生進(jìn)行英語授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué)

繪本是文字與圖畫組成的故事書，在繪本中所有的文字和圖畫都具有特定的價(jià)值和意義，通過二者的組成實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)配合，而且圖文統(tǒng)一的方式也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教學(xué)內(nèi)容都是以繪本為基礎(chǔ)，但在教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題直接影響了教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

（一）教師自身對繪本的認(rèn)知存在問題

通過對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查分析可知，雖然當(dāng)前很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要作用，但是很少有小學(xué)設(shè)立專門的繪本英語教學(xué)課程，這使得教師對繪本英語教學(xué)的認(rèn)知度不高。大部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過圖畫與文字結(jié)合的方式更容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。但是通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師對繪本英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)都不夠全面，僅將繪本英語教學(xué)視為英語教學(xué)的補(bǔ)充。由于教師對英語繪本教學(xué)認(rèn)知的偏差，也使得繪本教學(xué)的開展中存在一定的問題。很多教師在繪本英語教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視繪本自身的特點(diǎn)。

（二）英語繪本教學(xué)方法不科學(xué)

英語繪本教學(xué)中，需要教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的英語故事，并結(jié)合繪本的圖畫理解故事的內(nèi)容，還可以根據(jù)繪本的圖畫對英語內(nèi)容進(jìn)行簡述，或者在教師的指導(dǎo)下完成故事中的角色扮演。但是由于英語繪本教學(xué)方式在我國發(fā)展的時(shí)間比較短，導(dǎo)致繪本教學(xué)的理念和方式都不足，一部分教師缺乏英語繪本教學(xué)基礎(chǔ)，在繪本教學(xué)中所采用的指導(dǎo)方式不正確，致使學(xué)生對英語繪本的學(xué)習(xí)存在一定的障礙。

（三）教學(xué)檢測不足

教師需要對小學(xué)英語繪本教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的檢測，這有利于教師對教學(xué)的改進(jìn)，從而解決繪本教學(xué)中存在的不足。部分教師雖然會(huì)在課后為學(xué)生布置閱讀繪本的作業(yè)，但是卻沒有進(jìn)行課堂檢查，使得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)成為空談。

二、提升小學(xué)英語繪本教學(xué)效率的對策

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語繪本教學(xué)，能夠使學(xué)生通過直觀的圖畫觀察，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解，為學(xué)生提供了一個(gè)更符合其心理特征的學(xué)習(xí)途徑。英語繪本身的童真性比較強(qiáng)，且每個(gè)故事都會(huì)配有相應(yīng)主題的圖畫，使得傳統(tǒng)呆板的英語內(nèi)容更加生動(dòng)。而且不同年級(jí)的英語繪本的特點(diǎn)不同，比如，對于低年級(jí)的繪本，其故事情節(jié)及圖畫都會(huì)比較夸張，更符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。而中高年級(jí)學(xué)生繪本的故事情節(jié)則逐漸變多，而且都存在一定的懸疑性內(nèi)容，這些繪本故事的結(jié)局都是出人意料的，因此學(xué)生在閱讀這些故事的過程中會(huì)更加聚精會(huì)神，對最后的答案充滿好奇心。教師在具體的教學(xué)過程中，要針對不同年級(jí)選擇與其身心發(fā)育特點(diǎn)相符的繪本。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，所以教師必須抓住這個(gè)基礎(chǔ)階段，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，由于學(xué)生剛接觸英語，教師可以通過繪本為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在教師營造的情境中逐漸掌握英語的學(xué)習(xí)規(guī)律。大部分低階段的學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，教師在繪本教學(xué)中可以根據(jù)故事情節(jié)采用與角色相匹配的聲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生模仿，長此以往將會(huì)使學(xué)生形成良好的語感。對于中高階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的語感，教師還需要加強(qiáng)對繪本內(nèi)容的深度，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）完善教學(xué)方法，提升繪本教學(xué)水平

在繪本教學(xué)中，教師還需要注意對故事情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而使學(xué)生可以通過情境對繪本的語言進(jìn)行感知。例如，在“Brownbear”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游覽動(dòng)物園的情境。教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)物圖片，然后向?qū)W生提問：“Whatdoyousee？”學(xué)生可以根據(jù)自己看到的動(dòng)物進(jìn)行回答。這種方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

（四）繪本教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇英語繪本

小學(xué)生自身的語言組織能力較差，同時(shí)對于新鮮事物存在著普遍的好奇心。英語繪本作為一個(gè)較為新鮮的事物，對小學(xué)生有著較強(qiáng)的新引力。為了提高學(xué)生的英語理解能力，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而全面的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇英語繪本，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行顏色、動(dòng)物等英語單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以選取《Brownbear，brownbear，whatdoyousee？》這一英語繪本，借助這一繪本對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，更好的開展詞匯教學(xué)。棕熊在世界各地旅游的過程中遇到的各種動(dòng)物、人物，以及不同動(dòng)物、人物呈現(xiàn)出的不同顏色都可以成為詞匯教學(xué)的內(nèi)容。該繪本中的對話十分有韻味，會(huì)為學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn)，對該繪本加以良好的運(yùn)用，會(huì)幫助學(xué)生更好的理解詞匯、記憶詞匯，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。師：Brownbear，brownbear，whatdoyousee？生：Iseearedbirdlookingatme.師：Redbirdredbird，whatdoyousee？生：Iseeayellowducklookingatme.我們不難發(fā)現(xiàn)以上教學(xué)過程充滿樂趣、回味無窮，通過以上教學(xué)實(shí)踐學(xué)生在掌握基本的動(dòng)物、顏色單詞的同時(shí)，自身的口語表達(dá)能力以及問題分析能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.在繪本教學(xué)中滲透情感教育

學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)的重要內(nèi)容，為此在繪本教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)情感教育的滲透，教師在進(jìn)行英語知識(shí)講授的同時(shí)還應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的引導(dǎo)。加強(qiáng)情感教學(xué)法的運(yùn)用，對學(xué)生的心理表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的分析由此幫助學(xué)生形成健康的心態(tài)。在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中有針對性地選取能夠鍛煉學(xué)生溝通能力提高學(xué)生情感認(rèn)知的英語繪本，通過較多情感元素的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如在進(jìn)行《Myfamily》的英語教學(xué)實(shí)踐時(shí)，小學(xué)英語教師可以有針對性地選取《Therunawaybunny》這一英語繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，幫助學(xué)生感受家庭之中所蘊(yùn)含的愛，感受母愛的無私與偉大，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生感受到紅蘿卜中所蘊(yùn)含的寬廣母愛。通過以上教學(xué)實(shí)踐，一方面豐富學(xué)生的英語知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，另一方面提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，深化學(xué)生的情感認(rèn)知。通過英語繪本的運(yùn)用，學(xué)生的語言能力將會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生的思想情感境界也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

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