李青春

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展步伐逐漸加快，教育系統(tǒng)由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化發(fā)展。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)語文教學(xué)小班化傾向也是此時代下的重要產(chǎn)物。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于重視整齊劃一性與科學(xué)嚴謹性，教師在教學(xué)活動中擁有著一定的權(quán)威性，學(xué)生只能夠被動地接受知識，在教學(xué)過程中主要是以書本知識進行講解和灌輸。但是此種教學(xué)模式難以提高學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)小班化語文教學(xué)存在的問題

教師的教育觀念保守

雖然素質(zhì)教育改革正逐步發(fā)展，但是部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式并未進行有效的改善創(chuàng)新，嚴重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。部分教師仍然陷在應(yīng)試教育的誤區(qū)中，在教學(xué)過程中采用急功近利的教學(xué)方式，過細地講解文章，過多地灌輸知識，過于重視知識技巧的傳授以及重復(fù)訓(xùn)練……這些都嚴重控制了學(xué)生的學(xué)習興趣與創(chuàng)新意識，也無法提高學(xué)生的自主學(xué)習能動性。

教學(xué)方法運用不當

教學(xué)方法運用不當，教學(xué)目標不明確，導(dǎo)致教學(xué)課堂雜亂無序，也難以提高學(xué)生的自主學(xué)習效率。教師為滿足高校教學(xué)理論的實際發(fā)展需求，只是盲目地照搬別人的課件，追求形式上的改變。

由于學(xué)生的身心發(fā)展特點與語言能力存在階段性特征，采用多元化的教學(xué)內(nèi)容，才能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)效果。但是在具體的教學(xué)過程中，教師并未結(jié)合學(xué)生的特點，采用多元化的教學(xué)內(nèi)容，也難以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)小班化語文教學(xué)的發(fā)展策略

構(gòu)建環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

小班化教學(xué)理念應(yīng)當是面向全體學(xué)生的，學(xué)生的個性發(fā)展，使每位學(xué)生都能夠獲得充分的成長。小班化學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)生的活動空間也相對增加，所以小學(xué)小班化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)與創(chuàng)新課堂教學(xué)觀念相融合。

例如小班化，將小班化教學(xué)與經(jīng)典閱讀有效結(jié)合起來，營造濃郁的書香校園氛圍。使學(xué)生一進入學(xué)校大門，便仿佛沉浸在濃郁的文化氣息中，通過淺顯易懂且圖文并茂的故事，積累閱讀素材提升學(xué)生的寫作能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的重要品質(zhì)。通過造型精美且色彩淡雅的櫥窗，能夠體現(xiàn)班級學(xué)生的智慧結(jié)晶，開展豐富多樣的讀書活動，評選出班級的讀書之星，既有學(xué)生制作的讀書小報，也有學(xué)生推薦的好書，這些都能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習素養(yǎng)。

尊重學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習主觀能動性

小班教學(xué)的組織模式與大班教學(xué)有所不同，小班的教學(xué)環(huán)境給師生互動交流提供了較大的空間，教師應(yīng)當俯下身與學(xué)生進行平等交流與協(xié)商，構(gòu)建良好的合作師生關(guān)系。

小班式課堂不僅是知識傳授的重要場所，也是師生互動交流的重要樂園。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，例如在講解小說《我的叔叔于勒》時，教師可以將全班學(xué)生分成若干個小組，然后挑選兩個小組的代表，以小組長的身份帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習生字詞，教師走下講臺，融入小組成員中，與學(xué)生一同探討。鼓勵學(xué)生大膽踴躍地發(fā)言，能夠運用賞識的眼光，鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)展。

小班化教學(xué)，與學(xué)生的接觸機會較多，心理距離也日漸縮短，師生的情感與信任感與日俱增，所以在課堂上意猶未盡的思維碰撞，也可以留到課后鼓勵學(xué)生在日記中宣泄情感，通過課外的拓展延伸，有助于提高學(xué)生的學(xué)習主觀能動性。

創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展

小班教學(xué)應(yīng)當樹立以人為本的教學(xué)觀念，教師應(yīng)當充分關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生是存在差異的個體，學(xué)生有獨立的精神和個性以及悟性潛能。所以開展小學(xué)小班教學(xué)，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，有助于學(xué)生個體學(xué)習潛能的有效發(fā)揮，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值與潛能。

通過有效的引導(dǎo)，充分發(fā)揮小班語文課堂教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極踴躍地發(fā)言，教師通過課堂的提問與課后的引導(dǎo)，有助于增強學(xué)生的學(xué)習興趣。

結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，隨著新課程的改革與發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，運用小班化語文教學(xué)模式，有助于學(xué)生全方位發(fā)展，切實提高學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，增強師生之間的互動情感交流，有助于構(gòu)建高效課堂。

基金項目：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五‘規(guī)劃課題“小班化教學(xué)研究”的階段性成果（項目編號：GS【2017】GHB0266）