靳慶俠

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)與探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。如何使學(xué)生在體驗(yàn)中感受知識(shí)的產(chǎn)生，從而掌握新知識(shí)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者通過(guò)教師設(shè)計(jì)課堂提問的問題、學(xué)生思考和討論問題這一環(huán)節(jié)，淺談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

有目的地設(shè)計(jì)學(xué)生討論的問題

讓學(xué)生討論問題時(shí)要有一個(gè)明確的目的，既要讓學(xué)生產(chǎn)生急于解決的欲望，又要充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，特別是已有的知識(shí)基礎(chǔ)。既不能過(guò)于抽象，摸不著邊際，也不能過(guò)于具體，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。如教學(xué)《比較圖形的面積時(shí)》時(shí)，利用課件出示12個(gè)圖形后，我直接按照課本上的要求提出問題：“下面各圖形的面積有什么關(guān)系？你是怎么知道的？”學(xué)生們進(jìn)行了積極的討論與交流?？僧?dāng)匯總答案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都采用了一種共同的方法——“用數(shù)方格的方法來(lái)比較各圖形面積的大小”。提出這個(gè)問題的本意是想引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法來(lái)進(jìn)行比較，但由于問題范圍太寬泛了，導(dǎo)致目的性不明確，造成了學(xué)生思維單一化。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了用數(shù)方格的方法計(jì)算圖形面積的經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)問題一提出，學(xué)生的第一反應(yīng)就是：“這還不簡(jiǎn)單，數(shù)一數(shù)每個(gè)圖形的方格各有幾個(gè)不就可以了嗎？” 于是，學(xué)生把討論的重點(diǎn)放在了尋找答案上，從而失去了探討各種比較方法的經(jīng)歷過(guò)程。針對(duì)以上情況，我又重新設(shè)計(jì)了問題：“你能運(yùn)用不同的方法發(fā)現(xiàn)各圖形之間的面積有什么關(guān)系嗎？比一比誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)單、更靈活？”這個(gè)問題一經(jīng)提出，學(xué)生的思考方向馬上有了變化，他們把討論的重點(diǎn)放在了用哪種方法可以比較出圖形面積的大小上，而不是只重視誰(shuí)和誰(shuí)的面積相等這個(gè)結(jié)果，從而使本課的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的感知體驗(yàn)中得到了突破。

根據(jù)學(xué)生的回答情況，隨機(jī)調(diào)整討論的問題

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生討論的問題時(shí)一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但有時(shí)候，學(xué)生們?cè)谡n堂上的反應(yīng)是千變?nèi)f化的，這就需要教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時(shí)調(diào)整所提出的問題。如教學(xué)《看課外書的時(shí)間（分?jǐn)?shù)和小數(shù)）》時(shí)，我通過(guò)課件出示例題：“怎樣比較0.4和四分之一的大?。俊睂W(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)幾乎都舉起了手。有的學(xué)生說(shuō)：“把四分之一化成0.25，再比較。”；有的說(shuō)：“把0.4化成十分之四，約分后再比較兩個(gè)數(shù)的大小?！睂W(xué)生在回答時(shí)都把重點(diǎn)放在了答案上。我隨機(jī)調(diào)整了學(xué)生的思路，提出新問題：“你是怎樣把四分之一化成0.25？怎樣把0.4化成十分之四的？”學(xué)生在回答時(shí)還是就題說(shuō)題，不能總結(jié)出分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法。我順勢(shì)又出了幾題：“把0.3、0.27、0.125化成分?jǐn)?shù)，把五分之一、八分之一、三分之二化成小數(shù)。”讓學(xué)生再次討論：把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)注意什么？這樣一來(lái)，不但再次激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且使學(xué)生在做題的過(guò)程中深化了感知。

在學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥

教師在學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，既可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，又不會(huì)限制學(xué)生的思路。如教學(xué)《確定位置》時(shí)，我出示了小軍班情境座位圖后，提出了問題：“你能用一句話描述出小軍坐在整個(gè)班級(jí)中的什么位置嗎？”不少學(xué)生用不同的方法描述出了小軍在整個(gè)班級(jí)中的位置，可多數(shù)方法都需要本人進(jìn)行解釋，其他同學(xué)才能聽明白。我再提出問題，讓學(xué)生從眾多的答案中選擇一種簡(jiǎn)單明了的確定位置的方法，學(xué)生們的意見不能統(tǒng)一，甚至爭(zhēng)論了起來(lái)，在這種情況下，我立刻提出了自己的意見，統(tǒng)一學(xué)生的思路：“我們?cè)诮y(tǒng)一確定位置的方法之前需要先規(guī)定一下，請(qǐng)看課件。”通過(guò)課件的演示，使學(xué)生明白什么是列、什么是行。這一處的點(diǎn)撥使學(xué)生們茅塞頓開，馬上說(shuō)出了小軍的位置在第幾列、第幾行。在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥可以使學(xué)生的思維變得有序，不脫離主題，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

為學(xué)生的探討過(guò)程提供充足的時(shí)間

學(xué)生的探索過(guò)程不是一條筆直的路徑，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，給學(xué)生留有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流。如教學(xué)《組合圖形的面積》時(shí)， 我提問：“怎樣計(jì)算出這個(gè)組合圖形的面積呢？每位同學(xué)至少要采用兩種方法來(lái)解答，比一比哪個(gè)小組想出的方法最多。”我為學(xué)生提供了大約20分鐘的思考時(shí)間。由于時(shí)間充分，學(xué)生在回答結(jié)果時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的解題方法，不但使學(xué)生從中理解了計(jì)算組合圖形面積的多種方法，而且能從中感知到用哪些方法來(lái)解決問題比較簡(jiǎn)單，從而激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

為學(xué)生的感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的討論氛圍

要使學(xué)生在討論中暢所欲言，就必須注意營(yíng)造寬松和諧的討論氛圍。教師要深入各小組里，聽一聽學(xué)生們的討論，在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人說(shuō)話并敢于發(fā)表自己想法的好習(xí)慣。在進(jìn)行回答時(shí)，應(yīng)讓小組成員輪流發(fā)言，而不是誰(shuí)表現(xiàn)得積極就讓誰(shuí)回答，要多把機(jī)會(huì)給性格內(nèi)向的學(xué)生。對(duì)于錯(cuò)誤的答案，教師應(yīng)該說(shuō)：“你的答案不對(duì)，請(qǐng)?jiān)偎伎家幌?，聽一聽其他小組的發(fā)言，相信你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)正確的答案。”總之，注重課堂提問討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。