蒲含貴

[摘 要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師理應(yīng)注重合理運(yùn)用情境化的教學(xué)方法。在談及“優(yōu)化該方法時(shí)”，教師應(yīng)做到制造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對困難以及給予學(xué)生開放性思考的空間。通過以上措施之運(yùn)用，或許該教學(xué)方法將得以更加靈活的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境；氛圍；思維；開放性]

數(shù)學(xué)是一門抽象卻生動(dòng)有趣的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生對陌生的公式與復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)等有更加具體深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏，便會(huì)較好地融入到學(xué)習(xí)氛圍中，從而認(rèn)真地理解和感悟教師傳授的知識(shí)點(diǎn)。即使初時(shí)學(xué)生尚未能較好地消化抽象的公式，然而情境教學(xué)法依然能夠起到提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽視情境教學(xué)法，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“該教學(xué)方法的優(yōu)化”提出以下拙見：

1制造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

教師若僅刻板地講解書本上的知識(shí)，學(xué)生定然會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心，對數(shù)學(xué)無法產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)提前設(shè)想與其所講授的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題，而后在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生逐步地融入學(xué)習(xí)的情境中，從而調(diào)動(dòng)其進(jìn)一步地思考與解決問題的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位“厘米”、“米”等的運(yùn)用時(shí)，教師可讓學(xué)生自行測量自己的身高，學(xué)生在測量身高時(shí)，會(huì)涉及到單位的運(yùn)用。此外，學(xué)生可通過測量課桌的長度，從而記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，教師此時(shí)可引導(dǎo)他們進(jìn)行單位之間的轉(zhuǎn)換，如將“厘米”轉(zhuǎn)換為“米”。在此過程中，學(xué)生既掌握了長度單位之間的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也進(jìn)一步復(fù)習(xí)了乘除法則運(yùn)算的知識(shí)。學(xué)生們在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更易激發(fā)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其自然而然地沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中，逐步地掌握教師在課堂上講授的知識(shí)。學(xué)生會(huì)在實(shí)際的操作過程中思考教師提出的有趣問題，從而獨(dú)立地思考和解決問題。此種有效的問題情境引入法，無疑能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2培養(yǎng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的情感

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，應(yīng)給予學(xué)生更多的自主思考與解決問題的時(shí)間，由此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們靈活的思維，培養(yǎng)他們愛上數(shù)學(xué)的情感。在自主思考之時(shí)，他們會(huì)從其能夠獨(dú)立解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的過程中獲得成功的喜悅，而如此這般的體驗(yàn)將會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，或許在不知不覺中便愛上了數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，教師不應(yīng)急于告知學(xué)生平行四邊形的面積計(jì)算公式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)已知的其他常見圖形的面積公式來進(jìn)行推導(dǎo)與演算。實(shí)際上，平行四邊形可以分解為兩個(gè)三角形與一個(gè)長方形或者兩個(gè)三角形等多種圖形，由此學(xué)生便可自行算出平行四邊形的面積。學(xué)生在運(yùn)用多種分解方法后，便可推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生通過以上思考活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)其思維的同時(shí)，或許會(huì)獲得一定的成就感，進(jìn)而具備運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)而獨(dú)立推導(dǎo)出特殊圖形的面積公式的能力。通過對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考，他們充分調(diào)動(dòng)自己的思維能力，從而感受解題的愉悅之感。逐漸地愛上數(shù)學(xué)，沉浸在獨(dú)自思考的快樂之中。

3鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對困難

教師在教學(xué)過程中，并非總是一帆風(fēng)順的，部分學(xué)生往往會(huì)由于無法解答出復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題等而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，給予其引導(dǎo)性的解題思路，幫助其解答出最終的答案。例如，學(xué)生在面對復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，時(shí)常存在著畏難情緒，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生審題，發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件，給予他們相應(yīng)的啟發(fā)。如在解決“學(xué)校夏令營組織行軍訓(xùn)練，原計(jì)劃3小時(shí)走完11.25千米；實(shí)際上每小時(shí)走了4.5千米。實(shí)際比原計(jì)劃平均每小時(shí)多走多少千米？”的復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，乍一看，學(xué)生會(huì)由于難以消化題目而無從下手。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的已知條件，由此求出問題所需的量。從問題入手，學(xué)生需知道原計(jì)劃平均行走的距離，才能進(jìn)一步得知實(shí)際比原計(jì)劃所多走的距離。對于原計(jì)劃行走的距離，可從題目中的已知條件進(jìn)行求解?；谝陨弦龑?dǎo)性的分析，學(xué)生便學(xué)會(huì)此類題目的解題方法，從而在面對此類問題時(shí)會(huì)變得更加自信，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對困難，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。

4給予學(xué)生開放性思考的空間

數(shù)學(xué)的教學(xué)重心在于給予學(xué)生開放性思考的空間，教師不應(yīng)將大多數(shù)時(shí)間放在講解課本知識(shí)上。面對陌生的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)首先賦予學(xué)生開放性思考的空間，讓他們對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由的想象，與其他同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，或許學(xué)生會(huì)喜歡上課堂的輕松氛圍，從而愛上數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這節(jié)課程時(shí)，他們可以發(fā)揮自己的想象力，尋找身邊與該知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，設(shè)想有意義的問題，從而在課堂上積極地與老師及同學(xué)們進(jìn)行討論。這些有價(jià)值的問題如，“教室上的掛鐘所顯示的時(shí)間是多少？”、“現(xiàn)在距離放學(xué)還有多久？”等。學(xué)生通過思考以上問題，不僅復(fù)習(xí)了復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，同時(shí)也懂得了準(zhǔn)確表達(dá)“時(shí)、分、秒”。對于教材中的許多知識(shí)點(diǎn)，教師均可利用開放性情境教學(xué)之方式，但應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，唯有此才能使此種方法得以順利運(yùn)用。

隨著教師將課本上的枯燥知識(shí)予以情境化，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。教師不應(yīng)僅滿足于此時(shí)的刻板教學(xué)方式，理應(yīng)將課本上的內(nèi)容帶入學(xué)生的日常生活中，使學(xué)生沉浸在情境化教學(xué)的氛圍當(dāng)中。教師當(dāng)前的任務(wù)不再僅局限于熟悉課本知識(shí)與精通各種解題方法，更應(yīng)懂得以學(xué)生作為教學(xué)的主體，使其在面對數(shù)學(xué)時(shí)能夠獨(dú)立思考，面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時(shí)能夠從容應(yīng)對。

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