皮娟

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是學(xué)生人生教育中至關(guān)重要的一部分，這是很多其他活動所不能代替的。在教育界中，如何有效的進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是熱門話題之一，尤其是對于學(xué)生語言領(lǐng)域的引導(dǎo)，要使孩子們愛上閱讀，能夠通過早期的閱讀教學(xué)培養(yǎng)孩子一定的閱讀能力，掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，使他們在各方面都能獲得提高，然后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。就此，結(jié)合我親身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻嘤龑W(xué)生的語文閱讀興趣，構(gòu)建高效課堂，羅列幾種方法以供參考。

關(guān)鍵詞：高效課堂；閱讀興趣；小學(xué)語文；探究

閱讀是孩子了解世界的窗口。早在幾個世紀(jì)以前，猶太人就通過在書本上涂蜂蜜的方式讓孩童愛上閱讀。由此可見，閱讀能力并不是天生就有的，而是需要引導(dǎo)。作為孩子的啟蒙者，教師在孩子的教育中起著舉足輕重的影響。在教學(xué)過程中，我重新認(rèn)識了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的性質(zhì)與任務(wù)，也重新認(rèn)識了語文教師在閱讀課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并總結(jié)了以下幾點(diǎn)閱讀課堂的教學(xué)方法。

一、挖掘課本教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

許多教師對教材的理解浮在表面，沒有對教材進(jìn)行深入探究理解，最終導(dǎo)致課堂氛圍低沉，學(xué)生沒有絲毫的閱讀興趣。教師應(yīng)該做到滲透教材內(nèi)容，通過一系列的問題引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀理解，提高學(xué)生閱讀能力的同時讓學(xué)生體會到閱讀帶來的成就感和自豪感，體會到閱讀的樂趣，從而提升閱讀熱情。如，教師在講授《十里長街送總理》這篇課文時，如果單純的讓學(xué)生讀一遍，教師進(jìn)行分段講解，學(xué)生體會理解不到課文所表現(xiàn)出來的沉重氛圍和人民群眾對總理的不舍，最終只是老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生死記硬背。所以教師不如先播放一首悲傷沉重的背景音樂，吸引學(xué)生的注意力，同時營造當(dāng)時的情景氛圍，讓學(xué)生融入其中，尤其是小學(xué)生，讓他們置身于一定情境中，用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦想問題，有自己的獨(dú)特感受，會說自己想說的話，讓課堂煥發(fā)活力。再通過教師充分運(yùn)用自己的語言表達(dá)能力，富含感情的深情朗讀，觸發(fā)學(xué)生的情感，最后引導(dǎo)學(xué)生對課文仔細(xì)研讀，老師將其中不利于學(xué)生理解的重難點(diǎn)提出來，讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，最終得出自己的理解。通過這樣情景的營造，對書本的深度挖掘，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，體會到閱讀的樂趣，提高閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

二、制定競爭目標(biāo)，組織小組學(xué)習(xí)

根據(jù)每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成績差別，也要求教師根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)合理的分組計劃，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃和模式，應(yīng)該能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中的競爭作用，同時在交流活動學(xué)習(xí)階段，所有學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)之下積極進(jìn)取。同時應(yīng)該合理的掌握交流和學(xué)習(xí)的技巧。避免混亂無序的競爭環(huán)境，也避免學(xué)生們會有不少搶答情況的出現(xiàn)，做到有秩序、并且互相尊重的進(jìn)行語言的表達(dá)和組織能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生們的課堂氣氛動靜合宜，靈活而不亂、嚴(yán)格而有序。

案例分析：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得課程壓力比較大時，有可能更本著從眾心理在爭吵或搶答中顛覆整個課堂秩序。因此，教師為了避免這種混亂情況的發(fā)生，應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)之前就定下規(guī)矩，比如說，要求學(xué)生在回答問題之前應(yīng)該整理思路，不要結(jié)結(jié)巴巴。組織好語言之后，能夠讓其他同學(xué)很快理解自己想要表達(dá)的含義；及時的把老師或者同學(xué)總結(jié)的方法和規(guī)律要點(diǎn)記錄下來，給予思考記錄和喘息的時間，給予反思和了解的時間，從而應(yīng)該保證整個課堂秩序不混亂。

舉例分析：教師在進(jìn)行小組分布的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以同樣的分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所有的分組進(jìn)程要求學(xué)生的成績呈金字塔形梯隊式排列：

第一種方式是無計劃式干預(yù)，也就是采取單純的分組討論形式。

第二種方式是制定一定的學(xué)習(xí)計劃，整個課堂前10分鐘進(jìn)行概念的記憶和討論。中間10分鐘要求理解新知識點(diǎn)的意義，并且記住50%的新知識點(diǎn)。最后10分鐘進(jìn)行小組的討論和競賽，比出邏輯思維最清晰，記憶力最迅速，文章含義理解最透徹的小組，并給予獎勵。

最終發(fā)現(xiàn)有計劃的分組，對于新知識點(diǎn)記憶的提升率高達(dá)20%。

而且如果分組是固定的，經(jīng)常采用競爭式的核計劃，使得合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，就可以培養(yǎng)學(xué)生長期，在語文閱讀課堂上保持緊張性和積極性，發(fā)言積極踴躍，背誦和掌握新知識點(diǎn)的記憶及課堂效果良好。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，營造趣味教學(xué)

書本上的課文有一些是具有一定年代的課文，由于和學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解起來非常的困難。因此，在課堂上，教師要注意對學(xué)生課堂上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，采用生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，有更強(qiáng)的情景帶入，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和情感表達(dá)。例如，教師在講授《稱象》這篇課文的時候，很明顯，那個年代稱象的方式和現(xiàn)在有很大的出入，學(xué)生可能在想象當(dāng)時情景和理解上出現(xiàn)困難。向同學(xué)介紹更多的課文“周邊”信息，拓寬學(xué)生的知識面，同時也有助于學(xué)生對課文有更加深入的理解。

四、結(jié)束語

總而言之，通過勞逸結(jié)合的教學(xué)方法，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，激發(fā)學(xué)生的主動性，在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效情境，帶動課堂的整體氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持高昂，這有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂。希望教師同行應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生語文閱讀興趣培養(yǎng)更為關(guān)注，注重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的個性，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

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