張文瑤

摘要：隨著時(shí)代不斷向前發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育的訴求產(chǎn)生了翻天覆地的變化，不再僅僅要求學(xué)生在學(xué)校中掌握相應(yīng)的文化知識(shí)，更要求學(xué)生擁有健全的心理，心理健康課程應(yīng)運(yùn)而生。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多教師由于缺乏合理、科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率較低、教學(xué)進(jìn)度緩慢，從而削弱了教學(xué)的有效性。那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)有效性發(fā)展呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康;教學(xué)有效性;教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，是學(xué)生認(rèn)知形成的重要過(guò)程，因此，幫助學(xué)生擁有積極的心態(tài)，擁有完善的心理建設(shè)，才能助力學(xué)生在不斷深入的學(xué)習(xí)中形成正確的三觀，形成對(duì)事物的正確認(rèn)知。由于學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)正在從要求學(xué)生掌握文化知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。但當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)學(xué)生早熟現(xiàn)象較為普遍，心理問(wèn)題隨之而來(lái)。因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師教好心理健康課程，學(xué)生學(xué)好心理健康課程，是非常重要，且非常必要的。

一、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素。因此，教師想要提升心理健康課程的教學(xué)有效性，從學(xué)生的興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于實(shí)踐活動(dòng)本身即具備一定的趣味性，能夠有效的吸引學(xué)生參與其中，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者與引導(dǎo)者，從而將學(xué)生的興趣從實(shí)踐活動(dòng)有目的的引向心理健康課程本身，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

以《神奇的創(chuàng)造性思維》相關(guān)教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，找到教材內(nèi)容當(dāng)中能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)放大的點(diǎn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小發(fā)明、小創(chuàng)造的方式，讓學(xué)生感受創(chuàng)造性思維的“神奇之處”。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，不斷的開(kāi)動(dòng)腦筋，并用手工的形式將自己的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到了動(dòng)手的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師便可有目的的將學(xué)生的興趣從動(dòng)手當(dāng)中逐漸轉(zhuǎn)移向心理健康課程本身。讓學(xué)生了解到創(chuàng)造性思維在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的重要性，以及創(chuàng)造性思維的相關(guān)應(yīng)用。

二、情景模擬實(shí)驗(yàn)

情景模擬實(shí)驗(yàn)是提升心理健康課程教學(xué)有效性的另一重要方法。情景模擬實(shí)驗(yàn)法，指的是讓學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中體驗(yàn)情緒的變化，以及情緒能夠?qū)W(xué)生自身產(chǎn)生哪些影響，進(jìn)而幫助學(xué)生了解情緒的重要性與控制情緒的基本方法。如，想要幫助每到考試前就會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)生克服考前焦慮，教師便可在課堂當(dāng)中模擬考試的情景與場(chǎng)景，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣考試的情景，從而克服考前焦慮。通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)整，傳授學(xué)生自主調(diào)控情緒的方法，進(jìn)而提升心理健康課程教學(xué)的有效性。

以《告別壞脾氣》的相關(guān)教學(xué)為例。由于當(dāng)代小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家庭條件普遍較好，他們從出生開(kāi)始就接觸到了家庭條件范圍內(nèi)最好的東西，且爺爺奶奶將學(xué)生視為珍寶，加上父母的溺愛(ài)，造成了學(xué)生任性、不懂事的壞脾氣。據(jù)此，教師在課堂中便可模擬學(xué)生在家中，想要某件物品而家長(zhǎng)卻不滿(mǎn)足的情景。在情景導(dǎo)入完畢后，教師便可邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，應(yīng)該怎樣做，同時(shí)也說(shuō)一說(shuō)學(xué)生自己遇到這種情況時(shí)，是怎樣做的，進(jìn)而形成對(duì)比，讓學(xué)生了解壞脾氣對(duì)家人造成的傷害，促使學(xué)生有意識(shí)的對(duì)自己的壞脾氣加以糾正。

三、融合情感教育

情感教育是提升心理健康課程有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要將情感教育與課堂教學(xué)互相融合，采用與學(xué)生深入交流、家訪等方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，獲取學(xué)生的信任，并做到“一碗水端平”。平等的看待每一名學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，進(jìn)而通過(guò)教師對(duì)學(xué)生造成影響。不僅如此，教師還要在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將自己的個(gè)人情緒留在教室門(mén)外，不讓自己的負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

以《欣賞自己》的相關(guān)教學(xué)為例。在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或多或少的存在著一定的自卑心理，雖然有的學(xué)生自卑心理的體現(xiàn)較弱，但教師也不應(yīng)輕視，選擇放任學(xué)生發(fā)展。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在著自卑心理，可以通過(guò)與學(xué)生談話的方式，逐漸讓學(xué)生認(rèn)清自己的有點(diǎn)，進(jìn)而能夠有效的幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)當(dāng)中擁有積極的心態(tài)，進(jìn)而提升心理健康課程教學(xué)的有效性。

綜上所述，教師想要提升心理健康課程的教學(xué)有效性，首先，要通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡上心理健康課程，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;其次，要通過(guò)情景模擬實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受情緒的變化，并將自己的行為與正確的行為進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)自身以及家人的影響;最后，要融合情感教育，讓學(xué)生能夠在教師的關(guān)注與關(guān)愛(ài)當(dāng)中完成小學(xué)階段的學(xué)業(yè)。

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