陳菊芳

[摘要]在小學(xué)教育階段中，習(xí)作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，不論是教師還是家長對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)都給予了高度的重視，在語文教學(xué)中習(xí)作訓(xùn)練也是一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容。新課程改革背景下，教師要對習(xí)作教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而淡化習(xí)作難點(diǎn)。因此，教師可以將借助課堂小練筆的方式，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效率的提升?；诖?，本文對課堂小練筆的策略進(jìn)行分析與探究，從而提升中年級小學(xué)生的習(xí)作能力，為日后的寫作能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué);課堂小練筆;淡化寫作難點(diǎn)

在小學(xué)教育階段中，語文習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)與語文課文閱讀教學(xué)具有十分緊密的關(guān)系。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常將習(xí)作教學(xué)作為獨(dú)立的部分來處理，將習(xí)作與閱讀教學(xué)分離開來，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不具備對語文知識積累的意識，并缺少習(xí)作鍛煉的機(jī)會，使得學(xué)生在習(xí)作的過程中，容易出現(xiàn)詞語匱乏，難以下筆等問題，習(xí)作能力水平難以提升。因此，語文教師在教學(xué)課堂中可以借助課堂小練筆的機(jī)會，幫助學(xué)生淡化習(xí)作難點(diǎn)

一、在小學(xué)中段語文借課堂小練筆淡化習(xí)作難點(diǎn)的意義

1.課堂小練筆具有靈活性

在傳統(tǒng)小學(xué)作文課堂教學(xué)中，教學(xué)模式具有單一性，對學(xué)生的思路有一定的禁錮性，學(xué)生在課堂中難以投入注意力，對寫作毫無熱可言，是單純的為了習(xí)作而習(xí)作，效果往往不理想。而在課堂小練筆的教學(xué)模式下，形式較為靈活。小練筆的篇幅長短不固定，長的可以是一篇大的練筆，短的可以是簡單的幾句話，并且對文體沒有一定的限制，學(xué)生可以創(chuàng)作詩歌，也可以書寫散文抒情，還可以是一篇短小的敘事文，并且在格式上沒有限定，只要學(xué)生不偏離練筆的主題，沒有任何約束。學(xué)生對課堂小練筆喜愛的原因，大部分是由于其開放性的特點(diǎn)。

1.課堂小練筆存在的必然性

在全面提倡素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的時(shí)代背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的素質(zhì)體育課堂質(zhì)量是教學(xué)工作者共同討論的話題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是單純的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的整體提升。為此，小學(xué)語文教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提升語文課堂的教學(xué)效率。課堂小練筆是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力與書寫能力的重要方式，不僅能夠提升學(xué)生對課文的理解與感悟，并且是閱讀教學(xué)過程中有效的落實(shí)語言文字訓(xùn)練，可以有效的促進(jìn)讀與寫的結(jié)合^[1]。

二、小練筆內(nèi)容解讀

1.從課文的角度引導(dǎo)學(xué)生，嘗試練習(xí)寫自己感興趣的事物

小練筆是以單項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練為目的，從而淡化大作文的難度，教師在教學(xué)的過程中，只要求學(xué)生達(dá)到單項(xiàng)訓(xùn)練的要求，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生輕松的獲得成就感。從而培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，嘗試練習(xí)自己感興趣的事物，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新

雖然小練筆訓(xùn)練目標(biāo)單一，但是涉及的范圍十分廣泛，教師要根據(jù)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的想象，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，教師在講授《海底世界》一課時(shí)，教師組織學(xué)生以“50年后的海底世界”為主題，讓學(xué)生展開天馬行空的想象，并將自己設(shè)想的在50年后海洋世界的模樣用文字記錄下來，在小練筆之前，教師可以通過多媒體設(shè)備，讓學(xué)生對海洋世界產(chǎn)生初步認(rèn)識，暢想在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中，海洋的發(fā)展變化，從而培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的想象力，想象力是創(chuàng)新能力必備的前提條件^[2]。

三、在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，利用小練筆淡化習(xí)作難度的相關(guān)策略

1.以仿寫的方式進(jìn)行課堂小練筆

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)三年級到六年級作文不再被稱為寫作，而被改為習(xí)作。眾做周知，習(xí)作指的就是寫作。對于小學(xué)中年級階段的學(xué)生來說，獨(dú)立完成寫作具有一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為參照進(jìn)行仿寫，模仿課文修辭手法與寫作方式，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生習(xí)作水平的教學(xué)目的，將語文課文閱讀與寫作之間構(gòu)建連接的渠道，特別是中年級的小學(xué)生，通過這樣的小練筆方式，可以有效的實(shí)現(xiàn)承上啟下的寫作培養(yǎng)目的。通過長時(shí)間的仿寫練習(xí)，可以顯著的提升學(xué)生的習(xí)作能力。值得注意的是，小練筆以教材為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中要圍繞教材中的關(guān)鍵要素展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。從學(xué)生的角度來說，在以課文為基礎(chǔ)上展開訓(xùn)練，能夠有效的避免無話可說的現(xiàn)象。學(xué)生在模仿的過程中，可以對課文中的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師一旦選定了小練筆的內(nèi)容，就放手讓學(xué)生進(jìn)行隨意的習(xí)作，是錯(cuò)誤的做法。要是要參與到學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言以自己的語言方式表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的語言表達(dá)能力。如此一來，才能將小練筆在學(xué)生寫作水平中的作用充分的發(fā)揮出來。例如，在部編版小學(xué)語文教學(xué)中，教師在講授《火燒云》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了排比句，讓學(xué)生嘗試對排比句進(jìn)行閱讀：“霞光照得動物的顏色都變了，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”像這樣三個(gè)或三個(gè)以上，具有相似結(jié)構(gòu)與語氣，意思緊密關(guān)聯(lián)的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。教師可以讓學(xué)生以此為模仿的對象進(jìn)行仿寫，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在火燒云的影響下，會對周圍的事物形成什么樣的影響，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平^[3]。

2.以補(bǔ)寫的方式進(jìn)行課堂小練筆

在對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，將課文中沒有詳細(xì)展開描寫的內(nèi)容與情節(jié)進(jìn)行拓展，或者是對課文中人物的內(nèi)心活動與未展現(xiàn)的故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，即為補(bǔ)寫。通過對小學(xué)語文教材中課文內(nèi)容的了解與分析，可以發(fā)現(xiàn)其中有很多精彩內(nèi)容可以為補(bǔ)寫提供素材，教師可以根據(jù)自己的分析與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的解析，進(jìn)而展開合理的推測，通過自己的語言表達(dá)方式對課文進(jìn)行補(bǔ)寫。在中年級小學(xué)語文教材中，大多數(shù)都是與人物有關(guān)的故事或者童話，內(nèi)容飽含趣味性，可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的補(bǔ)充。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，教師在講授《掌聲》一課時(shí)，讓學(xué)生通過語言與動作的描寫體會主人公英子的心理變化，讓學(xué)生懂得并主動對他人進(jìn)行關(guān)心與鼓勵(lì)，同時(shí)對別人給予自己的關(guān)心與鼓勵(lì)要珍惜與感激。教師可以將主人英子兩次獲得掌聲時(shí)，所產(chǎn)生的心理活動進(jìn)行補(bǔ)寫，在第一次掌聲中，英子感受到的是同學(xué)們對她的熱情鼓勵(lì)與真誠的關(guān)愛，正是由于同學(xué)們的掌聲，英子在故事會中才會表現(xiàn)的十分出色，學(xué)生可以將英子在此時(shí)的心理活動補(bǔ)寫出來。在第二次掌聲中，英子感受到的同學(xué)對自己的稱贊與欣賞，在第二次掌聲中，英子找回了自信，并對英子今后的生活態(tài)度都帶來了改變，教師可以讓學(xué)生對英子此時(shí)的內(nèi)心活動進(jìn)行補(bǔ)寫^[4]。

3.以改寫的方式進(jìn)行課堂小練筆

通過在教材中原有課文的基礎(chǔ)上，展開想象，在不改變原文意思的基礎(chǔ)上，用其他的寫作方式對課文進(jìn)行改寫是課堂小練筆的一項(xiàng)內(nèi)容。改寫雖然以原有課文為基礎(chǔ)，但是與原文有所不同，需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的與思維能力的有效方式。在改寫前，教師要讓學(xué)生對課文進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，不論學(xué)生采取何種寫作方式進(jìn)行改寫，都要確保原文的內(nèi)容不發(fā)生改變。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，教師在講授《麻雀》一課時(shí)，讓學(xué)生嘗試以站在老麻雀的視角對課文進(jìn)行改寫。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對原文內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對故事的發(fā)展過程有所了解，同時(shí)進(jìn)一步掌握老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身保護(hù)小麻雀，避免小麻雀受到傷害的內(nèi)心活動，然后讓學(xué)生以“保護(hù)幼崽”為主題，以第一人稱改寫課文，并發(fā)揮自己的想象 ，可以將與獵犬對峙的過程描寫出來，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，讓學(xué)生感受到父母對自己的關(guān)愛^[5]。

4.通過豐富多樣的形式進(jìn)行小練筆

小練筆的習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)方式，不僅提升了學(xué)生的習(xí)作數(shù)量，同時(shí)為學(xué)生提供了豐富多樣的寫作形式，通過大量的習(xí)作練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)熟能生巧的效果。小練筆不僅僅可以通過語文教材中的課文實(shí)現(xiàn)，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，對生活進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，在生活中關(guān)注自身的體驗(yàn)與感受，并對生活進(jìn)行認(rèn)真的思考，將生活中的見聞與感悟通過小練筆的方式表達(dá)出來。有兩種途徑可以實(shí)現(xiàn)豐富小練筆，一種是通過多樣性的練筆內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供豐富的素材，除了課文之外，教師也可以利用課外讀物，豐富學(xué)生的練筆素材，讓學(xué)生通過閱讀課外讀物寫下自己的感悟。此外，多樣化的練筆形式是指，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生展開續(xù)寫與擴(kuò)寫等方式進(jìn)行小練筆練習(xí)，通過不同的角度，提升學(xué)生的語文習(xí)作能力，淡化習(xí)作的難點(diǎn)^[6]。

結(jié)束語

綜上所述，為了能夠有效的淡化習(xí)作難度，提升學(xué)生的習(xí)作水平，小學(xué)語文教師可以利用借課堂小練筆激發(fā)學(xué)生的小練筆興趣提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師可以從教材內(nèi)容入手，以語言為基礎(chǔ)，通過豐富多樣的練筆形式，讓學(xué)生從課文內(nèi)容中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫、仿寫的方式，根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，并調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，為學(xué)生日后寫作打好基礎(chǔ)。

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