吳萍

摘要：課堂提問是一種高效的教學方式，它不僅能夠有效激發(fā)學生學習興趣，而且有利于學生思維的發(fā)展，對于身心尚未成熟的小學生而言，恰到好處的課堂提問是既是鞏固知識、促進師生情感交流的重要方式，同時，也是教師專業(yè)能力的體現?；诖耍P者將從“設置懸念，激發(fā)興趣”、“緊扣文本，鞏固理解”、“開放提問，拓展思維”三個角度入手，具體闡述如何提高小學語文課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學語文，課堂提問，有效性

提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，在教學中進行有效的課堂提問能夠增進師生之間的交流，使教師對學生的學習發(fā)揮良好的引導作用，充分地集中學生的注意力，促使學生主動思考，加深學生對知識的理解和記憶，同時還能夠提高課堂教學的效率和質量，鞏固教學成果。另外，隨著新課改的深入發(fā)展，提問被賦予了新的意義，提問不是教師的專利，學生也有提問的權利，引導學生根據教材主動發(fā)問，充分發(fā)揮學生主動性，促進學生提問的個性化是語文教學理應做出的新嘗試。就目前小學語文教學現狀而言，無目的、無層次的提問占據絕大部分，既不能深入啟發(fā)學生思維，也沒有實際的參考價值，形同虛設的問題浪費的不只是寶貴的課堂教學時間，更會影響到學生的學習興趣和態(tài)度。而要想改變這一現狀，一方面，要加強師生互動，讓情感成為課堂提問的紐帶，并堅持問題的科學性、開放性、層次性等原則，保證學生思維的多元化發(fā)展;另一方面，也要引導學生積極答題，讓學生在理解原有知識的基礎上主動發(fā)現并提出新的問題，從而培養(yǎng)學生一定的問題意識。

一、設置懸念，激發(fā)興趣

懸念是問題理應具備的特性，增強問題的懸念性，不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生思考的主動性，而且也是對教師綜合能力的一次檢驗。因此，在小學語文教學過程中，教師要結合教材內容和學生心理，以充滿懸念感的問題作為導入，吸引學生注意力，從而點燃學生主動探究的激情。

例如：在教學《賣火柴的小女孩》這一課內容時，為了提高課堂教學效果，首先，我會以談話的方式進行導入，讓學生在課堂上以“圣誕節(jié)”為話題，展開充分的交流和討論，并分享自己的故事。之后，我會設置懸念，讓學生思考“當你最又冷又餓的時候，你會想到什么？如果有一個小女孩圣誕節(jié)的夜晚，快要凍死了，你會怎么辦呢？”以此來激發(fā)學生情感，促進學生產生閱讀的欲望，進而，我會讓學生自主閱讀課文，總結文章大意，并用自己的話復述故事。最后，我還會為學生留下疑問，“小女孩最終凍死在街頭，但她卻是帶著微笑離開這個沒有幸福的世界的，你們知道為什么那？”以此來讓學生進一步思考，為下節(jié)課的講解做好鋪墊。通過這樣的方法，在開頭和結尾都設置懸念性問題，能夠保持學生注意力，提高學生思考問題的主動性。

二、緊扣文本，鞏固理解

一篇優(yōu)秀的文章，每個人總能從中找出自己想要的答案，同時，這也反映出文章中蘊含著廣泛的問題。對于課堂教學而言，最有效的提問，必然是以文本為基礎的。因此，在小學語文教學過程中，教師要緊扣教材文本，一方面，要通過不同的閱讀方法，加深學生對文本的理解，另一方面，也要抓住文章的核心思想進行發(fā)問，使學生的理解得到進一步的深入和鞏固。

例如：在教學《回憶魯迅先生》這一課內容時，為了讓學生理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界，我會以問題情境法來輔助教學。首先，我會以魯迅的名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”作為導入，引導學生在課堂上說說對魯迅先生的印象，起到知人論世的效果。之后，我會讓學生快速默讀課文，整體感知內容，并寫下自己不懂的地方。進而，我會引導學生帶著問題細讀課文，比如：分析每一件事情表現了魯迅先生怎樣的性格特征？魯迅先生坐在那和一個鄉(xiāng)下的安靜老人一樣。給你怎樣的感覺？蕭紅眼中的魯迅先生是一個怎樣的形象？通過這樣的問題設計，切實鞏固學生對文章人物形象特點的把握，同時，也能掌握一定的人物描寫方法。

三、開放提問，拓展思維

好的文章總是讓人有意猶未盡之感，好的課堂也總是有著更多學生自主發(fā)揮的空間。開放式提問，有助于提高學生思維的活躍性和創(chuàng)造性，讓學生思想中的個性得到充分發(fā)展。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分利用教學內容的空白元素或者學生思考上的“困惑”，讓學生在思考問題的基礎上主動發(fā)問，從而促進學生形成自主、探究、創(chuàng)新的學習方式。

例如：在教學《暴風雨的啟示》這一課內容時，為了拓展學生思維，我會以開放性的提問來展開教學。首先，我會以上節(jié)課的知識進行導入，并讓學生思考“暴風雨來之前、來之時、去之后的景物有什么特點？”拋出重點問題，加深學生理解。之后，我會讓學生以小組合作的方式進行探究，并嘗試總結“暴風雨給我們帶來的啟示”，進而，在學生理解的基礎上，我會提出開放性問題“看大自然要全面，那么，對待身邊的人和事，該怎么做呢？”讓學生在思考中學會從不同角度去評價我們生活中的人和事，同時，引導學生提出自己的疑問，從而促進學生思維能力的提升。

綜上所述，在小學語文課堂教學中實施有效性提問，在調控整節(jié)課堂教學的節(jié)奏，引導學生形成正確的思路，達成教學目標等方面均有著顯著作用。因此，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，應立足于文本內容，綜合考慮學生的獨特性和發(fā)展性，精心設計每個問題，從而保證課堂教學質量。

參考文獻

[1]崔雅軍.談小學語文教學的提問技巧[J].中國校外教育，2016（S2）：209.

[2]李要曼.小學語文教學中課堂提問的有效性分析[J].中國校外教育，2016（S2）：51.