單丹

摘 要：自從課改以來，合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一種重要的學(xué)習(xí)方式，越來越被大多數(shù)教師所重視。不可否認(rèn)，在新的科學(xué)技術(shù)成果不斷涌現(xiàn)的今天，很少有一個(gè)人的成功，成績的取得往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作成果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 認(rèn)識(shí)

從小學(xué)時(shí)就開始就應(yīng)該樹立學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但一定要循序漸進(jìn)，絕不能急于求成。更不能僅追求合作的形式，而忽視合作的實(shí)質(zhì)。課堂中很多老師們這樣安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)：

一、上課伊始，在揭示完教學(xué)目標(biāo)之后，教師拿出數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案分組學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘左右后，小組長抽簽決定匯報(bào)內(nèi)容，小組內(nèi)部進(jìn)行分工，準(zhǔn)備展示活動(dòng)，又用了10幾分鐘。最后是小組展示。整節(jié)課都是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確實(shí)體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但這種合作下來，學(xué)生有多大的收獲？

二、在個(gè)別低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面，學(xué)生在合作時(shí)，課堂上亂作一團(tuán)，教師還要不斷地組織課堂教學(xué)，在這種情況下，采用合作學(xué)習(xí)的形式究竟還有多少高效的成分含在里面？

三、有的課堂，教師為了展現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，先出示自學(xué)問題，讓學(xué)生打開書自學(xué)，再在小組內(nèi)交流，最后匯報(bào)。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)“長方體體積”一課時(shí)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案看書自學(xué)，學(xué)生自學(xué)時(shí)最為關(guān)注的就是長方體體積的計(jì)算公式，然后再能夠利用公式去解決問題，并且在匯報(bào)時(shí)重點(diǎn)也放在了解決問題上，而有關(guān)公式的得出一帶而過。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)關(guān)注結(jié)果，即學(xué)會(huì)應(yīng)用長方體體積計(jì)算公式去解決問題即可，而忽視了知識(shí)的來源。究竟長方體的體積為什么會(huì)是長寬高的乘積，學(xué)生沒有經(jīng)歷用小正方體去擺長方體并在這個(gè)過程中動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也就是沒有經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程，就是單純的模仿和記憶，而這與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“既要注重過程，又要關(guān)注結(jié)果”的理念是相互違背的。

基于以上的幾種情況，讓人感覺到我們的部分教師進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。究竟合作學(xué)習(xí)的目的是什么？什么樣的學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)？在哪種情況下開展合作學(xué)習(xí)合適？又應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力？接下來，簡(jiǎn)單談一下我對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，我們?yōu)槭裁匆岢献鲗W(xué)習(xí)？是為了拓展學(xué)生的思維，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生提供發(fā)言、表達(dá)自己關(guān)于對(duì)問題看法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是，并非任何時(shí)候或任意內(nèi)容都可以小組合作，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在我看來，在以下的幾種情況下采用合作學(xué)習(xí)更為有效。

第一、辨析概念性問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)。概念性的問題比較抽象，有些時(shí)候?qū)W生有可能明白意思，但卻不能用語言來表達(dá)，通過與同伴的交流，往往會(huì)受到啟迪、引發(fā)靈感，采用合作學(xué)習(xí)就會(huì)給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)也是如此，往往同伴不經(jīng)意間的一句話，就會(huì)給有些同學(xué)帶來柳暗花明的感覺，所以采用合作學(xué)習(xí)的形式就比較合適。像三年級(jí)《什么是周長》這一課，在學(xué)生概括、歸納周長概念時(shí)，就可以采用小組合作的形式，在學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)交流，互相傾聽同組成員的意見，完善自己的想法，最后通過全班交流歸納出周長的概念來。這樣的過程也是學(xué)生思考辨析的過程、鍛煉語言表達(dá)能力的過程。

第二、操作實(shí)驗(yàn)、探究問題。有些動(dòng)手操作的內(nèi)容，學(xué)生一個(gè)人完成不了，需要?jiǎng)e人的幫助，在這種情況下，小組合作也就成了不二的選擇。像五年級(jí)“長方體的認(rèn)識(shí)”一課，在了解長方體特點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生自己動(dòng)手去搭建長方體框架，并在搭建的過程中體會(huì)到長方體棱的特點(diǎn)，如果學(xué)生獨(dú)立去完成，難度很大，且耽誤時(shí)間，通過小組同學(xué)齊心合力、共同完成則事半功倍。

第三、選擇解題策略。關(guān)于一道題，解決的方法比較多，那么小組合作，也就成了學(xué)生相互了解解題方法和策略、進(jìn)行優(yōu)化算法的最佳途徑。像三年級(jí)《購物》一課，讓學(xué)生去計(jì)算“買4把椅子多少錢”，學(xué)生可能會(huì)想出用加法計(jì)算、口算、筆算等幾種方法，但通過小組合作，全班交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用豎式計(jì)算最簡(jiǎn)單、最方便，也就自然的進(jìn)行了算法優(yōu)化。

第四、完成競(jìng)爭(zhēng)性作業(yè)，學(xué)生間的互評(píng)、互檢、互考活動(dòng)。在這種情況下，采用小組合作學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)然，由于合作交流是一種新的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)活動(dòng)中，這些具體的現(xiàn)象需要及時(shí)解決。但同時(shí)，我們所有的數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該清楚，就像數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的那樣：認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是這五種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用，當(dāng)然由于課程內(nèi)容的不同，這五種方式是各有側(cè)重。像復(fù)習(xí)課、練習(xí)課有可能使用合作交流的方式會(huì)多一些，因?yàn)樵谶@節(jié)課里面沒有新知的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠構(gòu)建起知識(shí)體系即可；像幾何與圖形領(lǐng)域的課，動(dòng)手實(shí)踐的方式會(huì)多一些。這就要求我們教師能正確對(duì)待合作學(xué)習(xí)，讓這種學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)課堂中能夠發(fā)揮更大的作用！