聶蘭琴

在新課程改革中、素質教育的推動下，較知識與技能、過程與方法等教學目標，情感態(tài)度價值觀教育地位穩(wěn)步上升，但重視程度卻不夠。在初中地理教育中，情感教育顯得薄弱，理論基礎下的現(xiàn)實不容樂觀，實施過程中也存在眾多的問題和障礙。

一、情感教育及其意義

初中地理的情感教育包含著情感、態(tài)度、價值觀的全面教育，培養(yǎng)學生社會性情感態(tài)度價值觀品質，發(fā)展自我調控能力，促使學生對學習、生活和周圍環(huán)境產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的獨立個體，培養(yǎng)新一代的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。素質教育大背景和影響下，對于中學生的情感教育的地位逐步上升，顯得尤為重要。

此外，近年來心理學的相關研究亦表明，情感教育有利于培養(yǎng)個體認識的選擇力、提高認知的積極性、深化、內化并傳遞。所以，對學生進行情感教育，可以有效的激發(fā)學生的興趣，使學生在一種充滿激情，思維活躍的狀態(tài)下學習地理，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強學生的自我參與意識，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)力。

二、情感教育薄弱的原因

在地理教育新課標的的引導下，并結合實際的教學經(jīng)驗體會，認為情感教育踐行主要有來自于以下幾個方面的困難和原因：

1.應試教育根深蒂固，情感教育不被重視

素質教育已推行數(shù)年，但應試教育理念和考試制度根深蒂固的影響下，中學考試制度沒有根本性的轉變。一個學校升學率依舊是評價其辦學好差重要標準之一。另外，中學地理在很多的地區(qū)并未納入中考科目，在追求高分和升學率的同時，地理學科就極易被忽視，故而在這樣的教育大背景下，中學地理學科一直被冠以“副科”的帽子，開課特別少，為了保障在有限的課時中完成教學任務，地理課堂中的情感教育亦會被忽視，地理學習興趣和素質的培養(yǎng)也難以實現(xiàn)，這就是地理教學中情感教育踐行和實施的薄弱的重要原因之一。

2.教學方法陳舊，缺乏人文關懷

結合我的實際教學經(jīng)驗，對于初中地理教育的體會是，教學方法單一守舊，不善變通。在于各大九年一貫制的學校，地理教師的數(shù)量都是較少的，教學上的交流和創(chuàng)新也是有限的，甚至有很多學校由于地理教師資源的匱乏，地理教師的專業(yè)性不強，專業(yè)素養(yǎng)的補充和積累不足。故而在，課堂的教學中，對于地理知識普遍只是簡單的陳述，為應對地區(qū)性的檢測考試，以記憶和重復性知識切磋，導致地理教學空洞和乏味，傳統(tǒng)的授受模式，降低了地理學習興趣，難以發(fā)現(xiàn)學習地理的有用之處，抑制了學生的創(chuàng)新能力。同時，不注重學生對于地理知識的好奇心的保護和積極性培養(yǎng)，缺乏學生學習地理的人文情感的關懷和重視。

3.對教材中情感教育因素挖掘不深

地理教育中的情感態(tài)度價值觀目標多屬于隱形目標，呈現(xiàn)的不夠明顯和直觀，不易直接發(fā)現(xiàn)。另一方面，教學任務要求和課時給予的相矛盾，教師可能會將更多的時間放置于教學任務的完成，而忽視教學情感素材的挖掘。此外，很多教師對地理學習的興趣培養(yǎng)、動機的激發(fā)和保持，地理學習習慣的養(yǎng)成，以及全球意識等現(xiàn)代教育理念則挖掘不夠。相對于知識與技能目標、過程與方法目標而言，地位容易被忽視。

4.教師專業(yè)素養(yǎng)有待全面提高

教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高和成長是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，也是中學地理教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師只有具備良好的專業(yè)情意，才能在培養(yǎng)好學生良好的情感體驗。但是，實際情況是，教師通常將自身專業(yè)知識與專業(yè)能力的發(fā)展作為教師素養(yǎng)提高的關鍵，多忽略專業(yè)情意的培養(yǎng)。這樣缺乏地理情趣，缺乏生動活潑的情感體驗的地理課堂，對于中學生來說，很難調動他們的學習興趣，保持他們的注意力。

結語

情感態(tài)度與價值觀教育與學生的價值取向，學生的全面發(fā)展密不可分，也是更好的在地理教學中踐行素質教育。情感目標的實現(xiàn)過程較為緩慢，對情感目標是否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度很難有合適的、準確的評價方法。眾多的主客觀的障礙嚴重的影響了中學地理情感、態(tài)度與價值觀教育的實現(xiàn)。 結合地理教學的實際分析，影響中學地理情感教育的因素包括很多方面?；诖耍鹤鳛橐幻袑W地理教師，在初中地理課堂教學中，一方面要從意識上堅定、重視情感態(tài)度與價值觀教育，并努力挖掘。另一方面，作為基礎教育領域的教師，還應該不斷的、全面的提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，隨著世界人口、資源、環(huán)境問題的日益突出，人類在加速現(xiàn)代化進程中也面臨著一系列的新問題和挑戰(zhàn)。 因此，在教育方面應重視： 國家意識、生態(tài)環(huán)境教育、人口教育、信仰教育、世界和平教育。地理課堂中，重視和強化初中生的情感教育，可以有效地引導學生關注，并嘗試判斷和評價周圍自然和人文環(huán)境的變化。從而實現(xiàn)學生對己、對人、對社會、對未來的責任感的塑造和培養(yǎng)，在地理教學過程中，做到不失時機進行情感教育，促進基本態(tài)度和價值觀的形成。

參考文獻

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[3]華中師范大學.2012年.劉沖《新課程背景下地理情感態(tài)度與價值觀的教學策略探究》