劉麗華

《新課程目標(biāo)》的制定無論在課程內(nèi)容和教材編排上都給老師們提供了很大的創(chuàng)造空間，它的改變就是要打破原來舊的教學(xué)思路和教學(xué)方法，讓我們合理、實(shí)效、創(chuàng)造性地使用教材。我們目前使用的教材不只是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而是可以改變的和發(fā)展的，我們必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立新的教育觀和教學(xué)觀來適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，因材施教，以學(xué)生為主，注重教材的教法和學(xué)生的學(xué)法， 加強(qiáng)教材的深度和廣度，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，從而達(dá)到理想的教育效果。下面就我自己的教學(xué)實(shí)踐及探索所得，談幾點(diǎn)有關(guān)“如何靈活性地使用小學(xué)英語教材”的看法。

一、要體現(xiàn)教材的生活化和實(shí)用化

學(xué)習(xí)語言最重要的目的就是為了更好地使用語言。新編小學(xué)英語教材的指導(dǎo)思想已明顯地考慮到接近學(xué)生的生活狀態(tài)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但作為老師應(yīng)結(jié)合地區(qū)的教學(xué)和發(fā)展需要以及學(xué)生的生活習(xí)慣，中西文化因素的影響而設(shè)計(jì)及應(yīng)用教材，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力以及發(fā)展能力。讓學(xué)生通過不同的語言環(huán)境接觸英語，廣泛地使用英語，從而提高英語學(xué)習(xí)和使用的范度。例如在學(xué)習(xí)Book6 Unit7一課中，本文涉及的是醫(yī)生與病人的情景話題，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)病人去診所看病的情景，讓學(xué)生分別去角色扮演，模擬真實(shí)的情景，體現(xiàn)語言的真實(shí)性和重要性。通過去看醫(yī)生，學(xué)生了解了一些病理的特征，拓寬了學(xué)生的日常生活常識(shí)，避免了生活中可能發(fā)生而學(xué)生難以解決的問題。醫(yī)生為病人提供的一些藥物介紹，間接地豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，達(dá)到了知識(shí)的有效延伸。通過情景的創(chuàng)設(shè)，把枯燥難懂的知識(shí)融入生活實(shí)際中，體現(xiàn)了知識(shí)的生活化、實(shí)用化以及語言運(yùn)用的重要性。

情景的創(chuàng)設(shè)往往彌補(bǔ)語言教學(xué)的不足，使學(xué)生打破沉默，跳進(jìn)真實(shí)的語言環(huán)境中，暢所欲言。正如陶行知先生所說的：“生活即教育”， 只有注意英語教學(xué)的生活化，靈活化，教育才能實(shí)現(xiàn)實(shí)用化。

二、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與組合，使教材更有系統(tǒng)性

目前小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)基本上是三個(gè)單元為一個(gè)主題，但有時(shí)會(huì)比較零散，單元之間的聯(lián)系性不十分明顯，缺乏系統(tǒng)性和具體性。從學(xué)生的知識(shí)掌握及運(yùn)用方面看，一些中下層的學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得有點(diǎn)困難，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，直接影響學(xué)習(xí)效果。其實(shí)英語教學(xué)中，教材的組合相當(dāng)重要，我們不應(yīng)該著眼于某一知識(shí)點(diǎn)，要抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和組合教材，把知識(shí)點(diǎn)分門別類，有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)初步的理解，繼而慢慢地深化掌握，這樣就能使教材更加具體、系統(tǒng)，以便學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)。

其實(shí)，組合教材時(shí)我們可以考慮單元之間，也可以考慮整冊(cè)書乃至全個(gè)小學(xué)階段的英語教材，但必須考慮不同年齡階段的學(xué)生所接觸的知識(shí)面來分析和決定。讓學(xué)生從根本上掌握所學(xué)的內(nèi)容，然后拓展更深層面的知識(shí)，借此豐富學(xué)生的知識(shí)面，活化知識(shí)，鞏固知識(shí)。從課堂教學(xué)出發(fā)，我們應(yīng)該多考慮單元之間的組合，因?yàn)橄嚓P(guān)聯(lián)的內(nèi)容通過學(xué)習(xí)和總結(jié)可以讓學(xué)生形象地、系統(tǒng)地記憶，從中找出知識(shí)點(diǎn)的共同點(diǎn)與差異性，取其精華，去其不足，盡可能地突出知識(shí)的重點(diǎn)，巧妙地攻破難點(diǎn)。

適當(dāng)?shù)亟M合教材，使教材具體化，系統(tǒng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，使用起來方便、快捷，而且十分靈活。又如學(xué)習(xí)天氣的話題，我們可以結(jié)合昨天，今天和明天的天氣一起來學(xué)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)，深化知識(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)區(qū)分不同時(shí)態(tài)的運(yùn)用，包括時(shí)間狀語的區(qū)分和時(shí)態(tài)表達(dá)的差異等。學(xué)生的遺忘率比較高，所以在教學(xué)上老師要把知識(shí)不斷地重現(xiàn)，讓學(xué)生及時(shí)地鞏固和更新，反復(fù)智記才能記憶猶新。調(diào)整與組合后的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生系統(tǒng)地理解、分析和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)更顯完整性，也起了啟發(fā)和鞏固的作用。

三、靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生更容易適應(yīng)

小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)具有很大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，它允許每位老師在適當(dāng)?shù)臈l件下，根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，以方便教材更符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)英語教材以學(xué)、練、唱的基礎(chǔ)模式為主，但不斷練習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)單調(diào)乏味，而且在操作上不完全符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，機(jī)械性的操作只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自律性，但如果教師在教材的處理上能做出適當(dāng)?shù)娜∩?，?duì)學(xué)生不感興趣的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)改，刪除部分過難的環(huán)節(jié)，甚至把其轉(zhuǎn)化成他們感興趣的游戲活動(dòng)形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中鞏固，這樣不僅避免學(xué)生出現(xiàn)枯燥厭煩的情緒，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

四、師生合作，有效地使用教學(xué)材料

單一的教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥乏味，聽、說、讀、寫，成了機(jī)械化的公式化教學(xué)，但如果教師能在教學(xué)中稍作變通，化乏味為有趣，學(xué)生感到新鮮之余也提高學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)水到渠成。 教學(xué)的過程不是老師單方面的付出，學(xué)生的配合才是知識(shí)補(bǔ)充和延伸的關(guān)鍵，在有限的教學(xué)資源上，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起參與教學(xué)的處理。

《新課程目標(biāo)》的實(shí)施，意味著“一本書”“一支粉筆”的時(shí)代已成為歷史，迎接我們的是創(chuàng)新的教學(xué)理念，靈活的教學(xué)方法和百變的教學(xué)思路。然而，在創(chuàng)新的教學(xué)模式倡導(dǎo)下，如何創(chuàng)新性的使用教材，精心設(shè)計(jì)，大膽探索，深入實(shí)踐，需要我們不斷地追求，努力去嘗試。創(chuàng)新性地使用教學(xué)主要表現(xiàn)在對(duì)教材的靈活處理運(yùn)用和對(duì)課程資源的綜合、合理、有效利用。它需要每個(gè)教學(xué)工作者具有較強(qiáng)的課程改革意識(shí)，懂得課程的編排意圖和教學(xué)目的，避免教學(xué)過于形式化和極端化所產(chǎn)生的負(fù)面影響，我們要努力把自己打造成為課程的創(chuàng)始者而不僅僅是教材的執(zhí)行者，從而使自己的專業(yè)化水平不斷地提高。