代曉英

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系?，F(xiàn)代信息化發(fā)展迅速，每一分每一秒都在發(fā)生著天翻地覆的變化。2009年起，美國的微博以其互動性和參與性強、傳播速度快的特點，在互聯(lián)網(wǎng)上掀起了一場“微”潮。微課程就是其中的一份子。做為一種教學(xué)手段， “微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標明確、資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”、 主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時、針對性強和教學(xué)時間短等特點。在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。本文就舉例談?wù)勎⒄n在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)達爾文的進化論時我就引用了新浪公開課麻省K12趣味課程中的一段微視頻，視頻中以簡筆畫的形式來展現(xiàn)進化過程，及配有個性的英文解說和中文字幕，我個人覺得比以往的那種講解效果要好的多，符合現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)新教材教學(xué)方法，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升。由此，我也自己設(shè)計了幾個微課，如講解孟德爾的分離定律時，我邊畫簡筆畫邊進行講解，以一種新的形式呈現(xiàn)給了學(xué)生；在進行習(xí)題分析講解時也采用了這種形式，如已知某植物種子黃對綠為顯，取♀Aa×Aa♂，分析F1植株上所結(jié)種子的基因型和表現(xiàn)型，分析時先畫出有關(guān)植物標出相應(yīng)的基因型，再在植株上畫出結(jié)出的種子，將F1再種下去結(jié)出F2，進而在植株上分析有關(guān)的基因型和表現(xiàn)型；在學(xué)習(xí)體液免疫和細胞免疫時也采用了畫簡筆畫的形式，將抗原，吞噬細胞，B淋巴細胞，T淋巴細胞，漿細胞，效應(yīng)T細胞等用不同的形式展現(xiàn)出來；在學(xué)到細胞的分裂和分化時，用這種形式展現(xiàn)，形象生動，學(xué)生易于理解記憶，使教學(xué)過程深入淺出，形象生動。

在備課時，如果預(yù)設(shè)到位，生成課是可預(yù)知的，但也有一些是無法預(yù)料的，利用微課的形式，將課堂片段用鏡頭記錄下來，在適時的播放給學(xué)生看，有利于學(xué)習(xí)者思維的提升、能力的提高。比如說，在學(xué)習(xí)有關(guān)細胞核的結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，我讓學(xué)生在下面畫細胞核的平面結(jié)構(gòu)圖并標出結(jié)構(gòu)，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫的比較好，有的畫的不太正確，我就找了三個典型特點的學(xué)生到黑板前去畫，其中有一位學(xué)生將核膜畫成單層膜，有一位學(xué)生的板圖中核孔就畫了兩個，還有一位同學(xué)的核膜的兩層膜及核孔的數(shù)量都畫的較好，應(yīng)該說比較完美。于是我就錄制了這幾位同學(xué)的畫圖視頻，并播放，讓其他同學(xué)觀察三個板圖的不同之處，學(xué)生就談到核孔的數(shù)量有的多有的少，核仁的大小也不太一樣，認為那兩位同學(xué)畫的不正確，此時，我及時做了評價，三位同學(xué)畫的都正確，因為核孔數(shù)量的多少，核仁的大小，反應(yīng)了細胞代謝的強度，代謝越強的核孔的數(shù)量就越多，核仁較大，反之則核孔少、核仁小，同學(xué)們馬上明白了核孔少的那個可能代表走向衰老的細胞，經(jīng)調(diào)查反饋這樣的學(xué)習(xí)效果就要比老師單純地講解細胞核的結(jié)構(gòu)要好的多，而且記憶深刻。應(yīng)該說達成符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、方便教師教學(xué)使用的目標，通用性好，交互性強，能夠有效解決實際教學(xué)問題，高效完成設(shè)定的教學(xué)目標。

對于在教學(xué)中有一些難點知識的突破，微課也起著很好的作用。例如在學(xué)習(xí)必修一教材中的呼吸作用和光合作用的有關(guān)曲線分析時就可直接引用成形的微課，反復(fù)播放幾次，播放時適時加上自己的解說然后再配上相應(yīng)的習(xí)題去講解；必修2人類遺傳病圖譜的分析，遺傳病判定的規(guī)律，遺傳病發(fā)病率的計算；必修三教材中能量流動過程的分析，能量流動的計算都可采用錄制微課視頻的形式。呼吸作用過程圖解、光合作用圖解可以采用屏幕錄制軟件錄制PPT形式的微課；細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂可以錄制道具演示錄像形式，內(nèi)環(huán)境的調(diào)節(jié)可以制作動畫，在這些知識的教學(xué)中可以采用多種多樣的微課形式進行授課，都有非常好的效果。

微課在實驗教學(xué)中也有著應(yīng)用。高中生物必修一教材第五章《細胞和能量供應(yīng)和利用》第4節(jié)能量之源――光與光合作用中的實驗《綠葉中色素的提取和分離》，教材設(shè)計合理，實驗過程嚴謹，但對于高中學(xué)生來，自己去實驗、體驗有一定的難度。我從網(wǎng)絡(luò)――新浪公開課中的麻省K12趣味課程葉綠素實驗視頻中得到啟發(fā)，對教材中的實驗加以改進，設(shè)計一個學(xué)生利用簡單的材料、器材、藥品，內(nèi)容具體，操作簡的實驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解科學(xué)的魅力，體驗成功的喜悅。在實驗中，實驗材料利用校園內(nèi)采集的各種顏色的葉片，層析液采用外用酒精（或93#汽油或四氯化碳加少許無水硫酸鈉）代替，燒杯。

學(xué)生分組實驗，分別觀看教材實驗視頻和微課視頻，一部分學(xué)生按教材實驗步驟進行實驗，另一部分學(xué)生按微課視頻所示范的步驟進行實驗，然后兩部分學(xué)生對比實驗現(xiàn)象及結(jié)果。通過比較、分析、歸納、整理，討論出現(xiàn)的差異，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，總結(jié)應(yīng)掌握的知識。

本微課可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為人總是通過感覺器官接受外部的刺激，經(jīng)過抽象概念化來獲取知識，所以在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)形式，可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生可以在短時間內(nèi)自己動手實驗，體驗科學(xué)研究的過程和方法。拓展學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。再次，本微課與教材內(nèi)容有所不同，并可通過與教材比較、分析、歸納、整理，并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，掌握應(yīng)理解的知識。但在本次應(yīng)用微課中，也反映出了不足之處。例如，對教材處理的程度、深度是否合理，教師的操作性演示是否過強、留給學(xué)生的自由發(fā)揮空間是否過小等，都需要進一步改進。

在信息化的今天，我們肯定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時，也不能否定在其中加入新的元素帶給學(xué)生的趣味與快樂，我們可以讓微課這個新生的事物走進孩子的成長歷程。