蔡丹青

教育的與時(shí)俱進(jìn)，要求老師們跟著時(shí)代的步伐，銘記課程改革的核心思想，提倡生本教育，注重以人為本的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，除了重發(fā)激發(fā)學(xué)生善于思考、質(zhì)疑、表達(dá)外，更重要的是在課文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在由于某些原因，很多語(yǔ)文課堂過(guò)于注重空洞的理解而忽視了朗讀。認(rèn)為朗讀是課后學(xué)生自覺(jué)做的事情甚至讀不讀對(duì)理解課文無(wú)傷大雅。其實(shí)不然，課堂上朗讀課文尤為重要，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣的鑰匙，能使更好地理解課文的精髓部分?？梢赃@么說(shuō)，想要達(dá)到“口說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面為文”的大目標(biāo)，首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)口讀，讀得有味道，讀得有情感。讀得多了，語(yǔ)感強(qiáng)了，學(xué)生的閱讀理解能力自然也就提升了，也無(wú)需再懼怕學(xué)習(xí)博大精深的語(yǔ)文課程。在日常教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀培養(yǎng)，必要時(shí)經(jīng)常做示范，使學(xué)生的朗讀更有方向，使學(xué)生更加理解文章的中心思想。

一、課文導(dǎo)讀有助于使學(xué)生更好地投入課文

語(yǔ)文教學(xué)中，老師的激情的導(dǎo)讀使有助于學(xué)生情感得以感染，投入角色進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中。一個(gè)好的導(dǎo)入是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是課堂獲得生氣的前提。良好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文中，為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，我開(kāi)篇以三個(gè)句子進(jìn)行導(dǎo)讀，“中華民族幾千年的夢(mèng)想，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實(shí)！中華民族幾代人的執(zhí)著追求，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實(shí)！中華民族數(shù)十年堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實(shí)！”學(xué)生在“終于在今天變成美好的現(xiàn)實(shí)”這句話的反復(fù)誦讀中，使學(xué)生明白了祖國(guó)今日的榮耀來(lái)之不易，來(lái)之光彩，來(lái)之動(dòng)人！民族榮耀感逐步上升，情感得以升華，對(duì)祖國(guó)的崇拜之情也調(diào)動(dòng)起來(lái)。這為下文對(duì)文本的分析學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆，做了穩(wěn)固的鋪墊。接下來(lái)同學(xué)們高昂的熱情貫穿課文的始終，在課文的理解方面也更加深入。

二、課文朗讀有助于學(xué)生把握文章節(jié)奏

在語(yǔ)文課堂上，朗讀時(shí)是不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生朗讀是否需要指導(dǎo)？還是任由自己發(fā)揮？答案是肯定的，朗讀的指導(dǎo)非常有必要。因?yàn)閷W(xué)生很多時(shí)候心理清楚文段的朗讀方法，但是羞于表達(dá)情感。如果教師在此時(shí)能做一個(gè)示范鼓勵(lì)的話，學(xué)生會(huì)更有激情。也能夠在有情感的朗讀中使自己身臨其境，感作者所感，悟作者所悟。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，由于文言文小學(xué)生接觸得不多，比較晦澀難懂。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。唯一能理解的辦法是通過(guò)不斷的朗讀去品味情感。對(duì)于古文的朗讀基調(diào)，情感，節(jié)奏學(xué)生也存在一定的困惑，因此在課文導(dǎo)入后我投入情感，激情背誦全文，果然很快就給了學(xué)生一個(gè)榜樣的作用。聽(tīng)了老師的朗讀后，他們讀課文的情感一下子提升了。趁著這個(gè)勢(shì)頭，我出示課文節(jié)奏的劃分，“伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽(tīng)。伯牙/鼓琴，志在/高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在/流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河 ！”伯牙/所念，鐘子期/必/得之。子期死，伯牙/謂/世再無(wú)知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓?！睂W(xué)生個(gè)人讀，男女讀，全班讀，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生越來(lái)越投入，節(jié)奏鮮明，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，仿佛他們就是伯牙，他們就是子期，他們時(shí)而上演著惺惺相惜的友誼之情，時(shí)而又演繹著一段令人肝腸寸斷的生離死別之苦。在伯牙摔琴的那一刻，朗讀基調(diào)到了高潮。在朗讀中，他們?cè)谒伎?，在揣摩，在領(lǐng)悟，他們仿佛穿越到伯牙的年代，在為這段凄涼的故事感到扼腕嘆息。他們的朗讀聲時(shí)而歡快清新，時(shí)而高昂激越，時(shí)而如泣如訴。他們已然在這樣的讀書(shū)聲中領(lǐng)悟到了文章的真諦。

三、課文朗讀能使文章主題得以升華

朗讀就是清晰洪亮有感情地把文章讀出來(lái)，它是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方式和根本之法，也是把語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結(jié)合點(diǎn)。古人就有"三分文章七分讀"的說(shuō)法?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》里明確規(guī)定：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默寫(xiě)。蔣仲人先生說(shuō)："就學(xué)習(xí)語(yǔ)文說(shuō)，朗讀最重要。很多時(shí)候，文字單是默默地看，并不能品出主人公純潔高尚的品質(zhì)。唯有把朗讀帶到課堂中，文章的主題思想才得以升華。有些閱讀片段總是能激發(fā)讀者的沖動(dòng)，使讀者忍不住將它吟誦出口。就像一個(gè)人心情激動(dòng)時(shí)想高歌一曲一樣。課堂上，良好的閱讀氛圍的創(chuàng)造有助于學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于朗讀，通過(guò)朗讀向我們傳達(dá)他對(duì)文章的理解，對(duì)人物的敬佩與崇拜之情。在教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文《中華少年》時(shí)，我將詩(shī)歌的脈絡(luò)梳理了一遍，將難點(diǎn)重點(diǎn)講解后就讓學(xué)生投入朗讀中。縱觀全詩(shī)，這是一首結(jié)構(gòu)清楚，過(guò)渡自然，氣勢(shì)恢宏，情感充沛的文章，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。但畢竟它需要較多的激情去表達(dá)，剛開(kāi)始學(xué)生個(gè)人讀不是很有自信，通過(guò)不停的鼓勵(lì)，指導(dǎo)，比較，范讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好。不僅能夠自由朗讀，還分角色朗讀，甚至有學(xué)生將表情、動(dòng)作做得很到位，進(jìn)行表演朗讀。之所以學(xué)生能有這些表現(xiàn)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诶首x的過(guò)程中，理解了文本，吃透了文本，在他們雄渾的讀書(shū)聲中，我感受到他們作為祖國(guó)接班人的勃勃生機(jī)，感受到他們對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)之情和報(bào)效祖國(guó)的決心。我知道，我的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了。

一位教師，想把課上得透徹，上得精彩，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須讀透文本，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確定真實(shí)有效的朗讀指導(dǎo)，有的放矢，真正落到實(shí)處。朗讀切忌任務(wù)式地泛泛而讀，教師也不可只是作為旁觀者，二是應(yīng)該和學(xué)生一起投入到讀書(shū)的海洋中，去感受，去揣摩，去表達(dá)，這無(wú)形會(huì)給學(xué)生巨大的鼓勵(lì)作用。朗讀就如同黑夜的一盞明燈，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向；如同滂沱大雨中的一把傘，輔助學(xué)生度過(guò)泥濘之路；如同茫茫沙漠中的一滴甘泉，使學(xué)生在晦澀難懂的文字中感到希望所在。所以在語(yǔ)文教學(xué)中的課文朗讀，能夠更好地促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考，達(dá)到事半功倍的效果。