山東濱州市教育科學研究院（256600）

山東鄒平縣梁鄒小學（256200） 劉曉東

自教育部2014年提出“核心素養(yǎng)”概念以來，各級各類專家學者及教師都做了不同程度的闡釋和研究。但是，在大多數(shù)一線教師眼中，核心素養(yǎng)屬于“高大上”的理論層面的東西，低學段教師自己的學科教學與核心素養(yǎng)還有較遠的距離。那么，核心素養(yǎng)是否“高大上”呢？

人民教育出版社副總編朱明光老師這樣回答：“有人認為免談‘高大上’的議題，才能接地氣。這其實是個誤判。問題在于，怎樣把‘高大上’的追求創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為接地氣的議題，即遵循什么路徑走向‘高大上’的素養(yǎng)?！币虼?，“高大上”的核心素養(yǎng)并不是高高在上、觸不可及的，它的落實有著堅實的橋梁，有著寬闊的道路，還有一片讓其落地生根的“肥沃土壤”。

一、抓住課堂，立足學科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)不是虛無縹緲的東西。核心素養(yǎng)的落地，主渠道在課堂。只有在課堂教學中一步一步扎實地將課程標準落實了，核心素養(yǎng)才能得以落實。學科核心素養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的著力點，課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。

怎樣在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)呢？我認為備課是關(guān)鍵。備課的依據(jù)是課程標準以及《青少年法制教育大綱》?？梢赃@么說，落實了課程標準和《青少年法制教育大綱》，就是落實了學科素養(yǎng)，落實了核心素養(yǎng)。道德與法治教材試圖從學生的實際生活出發(fā)組織單元教學，每個單元都圍繞一個主題展開，努力做到情感態(tài)度、行為習慣、知識技能、過程方法的統(tǒng)一。但在實際教學中，教師只重視課時設計，缺乏對單元的整體性研究與設計。單元備課，應圍繞每個單元的教學主題，構(gòu)建整體教學主線，實現(xiàn)教學過程的有序性、整體性。通過研究，備課的流程一般依據(jù)如下（圖1）。

圖1

優(yōu)質(zhì)的備課資源是落實學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的前提和基礎。好的備課，如課堂教學的源頭活水。教師應著眼于學生的發(fā)展，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在學科教學中。

二、學科整合，提升核心素養(yǎng)

華東師范大學楊向東教授這樣闡釋教育目標、學習結(jié)果與核心素養(yǎng)的關(guān)系：核心素養(yǎng)是（跨）學科的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。對學校教育來說，讓學生具備這樣的素質(zhì)，需要有超越學科教育的“大教育”觀念。作為教育者，我們應該具備這樣的意識和行動：要從“學科教學”走出來，升級為“課程教學”，或嘗試學科間整合，或進行跨學科教學，或與各類活動、現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，統(tǒng)籌安排教學。優(yōu)化整合，改變以往各自為政、相互脫離的狀態(tài)，實現(xiàn)課內(nèi)外、學科間相結(jié)合，才能使兩門孤立的學科相互促進、協(xié)調(diào)配合，用活動促教學，以整合求進步，互通互融，取長補短。

針對課程整合，我們也做了一些實踐，形成了國家必修、校本必修和校本選修三大課程模塊，如圖2。

圖2

有效整合各學科課程，才能多角度提升學生的核心素養(yǎng)。課程的整合不僅包括各學科的整合，還包括課堂內(nèi)外的整合。只有課內(nèi)外充分結(jié)合才能彰顯課程的育人價值，真正實現(xiàn)各學科致力于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)同。

三、融入生活，讓核心素養(yǎng)落地生根

著名教育家贊科夫說過：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應是一種有目的、有計劃、有組織的活動。道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗，所以教師在教學中要樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。換而言之，道德與法治課的教學要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內(nèi)容，以密切聯(lián)系兒童現(xiàn)實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，讓品德融入生活。具體做法如下：將學生的現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)化為課程資源，引導學生通過角色扮演與文本對話，通過角色扮演進行價值引導。

道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的實際生活中檢驗和豐富所學知識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學活動中，我們要善于聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，從課堂拓展到學校、家庭和社會，最大限度地、立體地整合各種教育資源；要引導學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富自己的生活經(jīng)驗；要開發(fā)社區(qū)資源，建設基地農(nóng)場；要堅持家校共育，開設游學、實踐課程。

學生只有在學習和活動中觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)。積極引導學生參與實踐活動，培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共識。

道德與法治的核心素養(yǎng)是法治思維。在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的法治思維。從小培養(yǎng)學生的法律意識，進行法治培養(yǎng)教育，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是可以促使他們養(yǎng)成依法辦事、遵紀守法的良好習慣。

生活，是道德與法治學科教學的土壤；課程，是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的土壤，更是核心素養(yǎng)有效落實的土壤。只有將教學融入生活，將學科優(yōu)化整合，才能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建堅實的橋梁，讓核心素養(yǎng)落地生根，更接地氣。